Рисунок 7. Численность ошибок в переводах студентов на начальном ? III ? заключительном этапах работы (n = 14)
Как отражают данные на Рис. 7, отмечается поступательное снижения численности стилистических ошибок в переводах информационных сообщений. В количественном отношении наибольших результатов удалось достичь при снижении численности ошибок с 5 до 1 (n ? 7), однако даже в тех случаях, где не удалось достичь столь существенного разрыва фиксируются значительные улучшения.
Как видим, в результате проведенной работы удалось существенно снизить и количество, и многообразие стилистических ошибок в созданных студентами информационных сообщениях. При это отмечается увеличение численности ошибок, связанных с речевой избыточностью.
Согласно данным расчёта, r = 0,795**, показатель находится в зоне статистической значимости , что позволяет сделать вывод, что в процессе проведения работы, внедрения разработанной методики удалось снизить количество и вариативность стилистических ошибок в информационных сообщениях студентов (Расчет представлен в Приложении 1).
Как и в отношении выявления снижения численности ошибок в переводе информационных сообщений, созданных студентами, был проведен сопоставительный анализ ответов начальногоо, III-го и заключительного этапов работы (Рис. 0):
Рисунок 8. Численность ошибок в информационных сообщений студентов на начальном ? III ? заключительном этапах работы (n = 14)
Отмечается существенное снижение численности стилистических ошибок.
Как видим, в результате внедрения методики, проведения работы большая часть студентов смогла выполнить задания на высоком уровне. Соответственно, в процессе осуществления работы удалось снизить количество стилистических ошибок как в речи отдельного обучающегося, так и всей группы. Хотя, безусловно, работа над стилистической стороной перевода и прежде всего над минимизацией ошибок, обусловленных речевой избыточностью, должна быть продолжена.
Заключение
В последние годы отмечается усиление роста научного интереса к самым различным аспектам переводческой деятельности, на рынке труда усиливается тенденцию к повышению спроса на переводчиков, способных на высоком профессиональном уровне заниматься устными переводом как наиболее тяжелой формой переводческой деятельности, протекающей в максимально неблагоприятных условиях, что в свою очередь актуализирует проблему повышения эффективности подготовки студентов к устному переводу.
Цель данной работы состояла в выявлении и изучении особенностей устного перевода примарно-когнитивных текстов, стратегий и тактик, которые позволят минимизировать стилистические ошибки в языке перевода.
В процессе достижения поставленной цели был последовательно решён ряд последовательных задач.
Прежде всего, были проанализированы особенности информационного сообщения как особого жанра СМИ. На основании проведенного анализа можно сделать вывод, что информационное сообщение представляет собой краткое, лаконичное новостное сообщение, направленное на информирование массовой аудитории о последних событиях в сфере политики, права, культуры, экономики и т. д. В качестве основных, дискурсообразующих характеристик сообщения следует назвать его соответствие литературной норме, нацеленность на массовую аудиторию, отсутствие имплицитных смыслов и узкоспециализированной терминологии. Все указанные свойства позволяют рассматривать информационное сообщение как эффективное средство обучения устному переводу.
В свою очередь, под устным переводом понимается особая форма переводческой деятельности, основой которой выступает устная форма коммуникации, протекание в максимально неблагоприятных условиях отсутствия времени, возможности повторить сообщение, наличия лишних помех и т. д. В подобных условиях достаточно сложно осуществлять качественную переводческую деятельность, особенно если речь идет о примарно-когнитивных текстах, отличающихся высокой когнитивной направленностью. В сложившейся ситуации работа с информационными сообщениями может стать эффективным средством подготовки студентов к устному переводу.
Методика работы с устными сообщениями была разработана И. С. Алексеевой, предполагает поэтапную организацию образовательно-воспитательного процесса с постепенным увеличением объема дидактических материалов, усложнением форм и методов работы.
Принимая во внимание выявленные особенности информационного сообщения, а также специфику устного перевода, в теоретической части исследования были проанализированы критерии, которые позволят охарактеризовать текст перевода информационного сообщения, представленного в устной форме, как адекватный/ неадекватный. На основании обращения к теоретическим источникам было выявлено, что в качестве основных критериев, позволяющих охарактеризовать результат устного перевода как адекватный, репрезентативный, следует назвать соответствие (1) цели; (2) авторских интенций; (3) фактологической информации и (4) стиля. Причем, если о передаче прагматической составляющей, фактологической информации написано много, как правило, особенности передачи стилистических характеристик текста, стилистические ошибки чаще всего остаются не до конца изученными в современной научной литературе.
На основании результатов теоретического исследования, в практической части работы был прежде всего проведен анализ стилистических ошибок, представленных в речи студентов при переводе информационных сообщений. Полученные данные отражают тот факт, что речь обучающихся характеризуется низким уровнем соответствия литературным нормам, при работе с информационными сообщениями были выявлены различные и многочисленные стилистические ошибки, вплоть до смены функционального стиля сообщения.
Данные начального этапа работы были положены в основу заключительного этапа работы. Принимая во внимание низкий уровень сформированности умений и навыков устного перевода, методика И. С. Алексеевой была несколько трансформирована. Сама методика включала шесть этапов, причем каждый последующий этап отличался усложнением и увеличением объемов информационных сообщений, усложнением форм работы с ними.
Проведенный анализ отражает тот факт, что в процессе внедрения разработанной методики численность и вариативность стилистических ошибок менялись: усложнение форм работы приводило к увеличению численности ошибок, однако по мере овладения новыми умениями и навыками речь становилась более правильной, приближенной к литературной норме и тексту оригинала.
Анализ представленности ошибок в речи отдельных студентов отражает снижение численности и вариативности стилистических ошибок.
На завершающем этапе работы была проведена повторная диагностика сформированности навыков и умений работы с информационными сообщениями. На данном этапе были созданы условия, аналогичные условиям первичной диагностики. Полученные результаты отражают тот факт, что вариативность и численность стилистических ошибок в речи студентов существенно снизилась. Удалось практически полностью минимизировать появление ошибок при передаче информационного сообщения, исключение составляют ошибки, связанные с речевой избыточностью, речевой недостаточностью и нарушения лексической сочетаемости. Соответственно, работа в данном отношении должна быть продолжена.
Анализ результатов выполнения заданий студентами отражает существенное повышение адекватности, репрезентативности перевода информационных сообщений, снижение численности стилистических ошибок.
В целом, полученные результаты позволяют сделать вывод, что использование методики работы с информационными сообщениями позволяет минимизировать вариативность и многочисленность стилистических ошибок в речи студентов, способствует развитию умений и навыков устного перевода в целом, позволяет подготовить обучающихся к последующей работе с примарно-когнитивными текстами в процессе реализации профессиональной деятельности. ?
Список использованной литературы
1. Алексеева И. С. Введение в перевод введение: Учеб. пособие для студ. филол. и лингв, фак. высш. учеб. заведений. -- СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.
2. Алексеева И. С. Профессиональное обучение переводчика: Учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей. -- СПб.: Издательство «Союз», 2001 . -- 288 с.
3. Алексеева И.С. Устный перевод. Курс для начинающих. СПб.: Союз, 2003. -- 314 с.
4. Аликина Е. В. Таксономический аспект устного перевода// Вестник Удмуртского университета. - 2011. - № 5-2. - С. 59 - 66.
5. Андреева Н. В. К проблеме разработки психолингвистической модели синхронного перевода // Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, педагогика, психология. - 2006. - Вып. 2. - С. 11 - 17.
6. Анненкова А. В. Язык СМИ и политика в риторическом дискурсе// Язык СМИ и политика/ Под ред. Г. Я. Солганик. -- М. Издательство Московского университета; Факультет журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова, 2012. -- С. 162 - 199.
7. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. - 2-е изд., стер. - М : УРСС : Едиториал УРСС, 2004. - 571 с.
8. Бармина А. С. Ошибки в родном языке, их причины и классификация (на материале современного французского языка) // Вестник Тюменского государственного университета. - 2008. - № 1. - С. 153 - 159.
9. Беляева Т.Н. Концепция университетского курса практического перевода // Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - 2010. - № 1. - С. 96 - 102.
10. Булатова Е. О. , Никипелова И. Г. Типология стилистических ошибок в современном русском языке// Проблемы науки. - 2016. - № 11 (12). - С. 25 - 30
11. Виноградов В.С. Введение в переводоведение (общие и лексические вопросы). - М.: Издательство института общего среднего образования РАО, 2001. -- 224 с.
12. Галеева Н.Л. Перевод в культуре: уточнение статуса и понятий // Критика и семиотика. - Вып. 9, 2006. С. 24-35
13. Дейк ван Т. А., Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Новое в зарубежной лингвистике. Вып 23. М., 1988. - С.153-208.
14. Жабагиева Г. З. Виды переводов// Успехи современного естествознания. - 2015. - № 1-5. - С. 867 - 869.
15. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 378 с.
16. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. -М., Наука, 1982 -158с.
17. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. -- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. -- 432 с. (Серия «Психологи Отечества»).
18. Зимняя И. А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М., 1970 - 31 с.
19. Зимняя И. А. Психологический анализ перевода как вида речевой деятельности// Вопросы теории перевода: сб. науч. статей. - М. : МГПИИЯ, 1978. - С. 37-49.
20. Зимняя И.А., Чернов Г.В. Вероятностное прогнозирование в процессе синхронного перевода. В сб.: Предварительные материалы экспериментальных исследований по психолингвистике. -М., Ия -АН СССР, 1973 -С. 110-116.
21. Илюхин В. М. Стратегии в синхронном переводе (на материале англо-русской и русско английской комбинаций перевода). Дисс…. канд. филол. наук. - М., 2001. - 206 с
22. Иссерс О. С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. - Изд. 5-е. -- М.: Издательство ЛКИ, 2008. -- 288 с.
23. Иссерс О.С. Речевое воздействие: учебное пособие. - М.: Флинта, 2009. - 224 с.
24. Кафискина О. В., Крыкова И. В. Проблема репрезентативности перевода и транслатологическая классификация текстов// Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность. - 2017. - Том 14. - № 4. - С. 750--760.
25. Климзо, Б. Н. Ремесло технического переводчика. - М.: Р. Валент, 2001. - 488 с.
26. Комиссаров В.Н. Интуитивность перевода и объективность переводоведения. Вып.: Язык, поэтика, перевод. (сб. научн. тр. МГЛУ вып. №426 под. ред. Нерознака В.П.) -М., 1996. - С. 91-99.
27. Комиссаров В.Н. Слово о переводе. М.: Международные отношения, 1973. 215 с.
28. Комиссаров В.Н. Теория перевода (лингвистические аспекты). Уч. для институтов и факультетов ин.яз. - М., Высш. шк., 1990 - 253 с.
29. Красиков Ю. В. Психолингвистический анализ речевых ошибок: Дисс. ... канд. психол. наук. - М., 1980. - С. 97-100.
30. Куантаева М. Е. Взаимообогащение и взаимодействие культур посредством переводной литературы // Вектор науки ТГУ. - 2012. - № 2 (9). - С. 170-172.
31. Кулмагамбетова С.С. Особенности устного перевода// Вестник Самарского муниципального института управления. - 2012. - № 2 (21). - С. 172 - 179.
32. Рецкер Я.И. Теория перевода и переводческая практика. - М.: Международные отношения, - 1974. - 216 с.
33. Суслова Л. В. Создание модели предпереводческого анализа немецкоязычных газетно-журнальных текстов // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2018. - № 4(82). - С. 201 - 204.
34. Тарнаева Л. П. Специфика когнитивных механизмов речевой деятельности переводчика: лингводидактический аспект // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В.И. Вернадского. Т. 1. / Серия «Гуманитарные науки». - № 4 (14) / 2008. - Ассоциация «Объединённый университет им. В.И. Вернадского», 2008. - С. 74-80.
35. Тюленев С.В. Теория перевода: учеб. пособие. М.: Гардарики, 2004. 336 с.
36. Швейцер А.Д. Перевод и лингвистика. Уч. для институтов и факультетов ин.яз. - М., Воениздат, 1973. - 280 с.