Материал: Оценивание образовательных результатов младших школьников на диагностической основе

Следует отметить, что диагностику в начальной школе определяет образовательный результат, который обеспечивает связь между требованиями ФГОС НОО, учебным процессом и системой оценки. Он являются основой для анализа рабочих программ учебных дисциплин. В соответствии со стандартом образовательный результат конкретизируют общее содержание следующих результатов обучения школьников начальных классов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностными результатами обучения учащихся отражается система полученных в процессе обучения ценностных ориентаций младших школьников, отношение учащихся к окружающему миру, отношения в социуме, а также личностные характеристики. Хотя личностные результаты не подлежат итоговому оцениванию в виде отметок и не являются критериями для перевода учащихся в основную школу. Однако педагог должен постоянно обращать внимание на то, каким образом происходит формирование личностных УУД (универсальных учебных действий), особенно относящихся, к представленным во ФГОС НОО, оценивать те изменения, которые происходят в различных сферах, относящихся к личностным новообразованиям младшего школьника:

-         учебно-познавательных мотивах учащихся;

-        взаимоотношениях школьников со сверстниками;

-        гражданской идентичности обучаемых (самоидентификация себя с семьей, народом, национальностью, верой и т.д.);

-        уровнем рефлексивных качеств школьников (уважение к чужому мнению, личностная ответственность, самооценка обучаемых) и др.

Фиксируются учителем личностные результаты учащихся начальной школы в их портфолио.

Портфолио учащихся ведется на протяжении всех лет обучения. Портфолио обучаемых - это совместная деятельность учащихся и учителя: школьником организуется содержание портфолио, он должен самостоятельно следить за порядком и организацией в нем материалов, а педагогом даются рекомендации о том, какими материалами он может его наполнить. К материалам составляющим содержание портфолио учащихся относятся:

-         творческие работы обучаемых;

-         различные награды, полученные учащимися за успехи во внеурочной деятельности (дипломы, благодарности, грамоты);

-         оценочные характеристики успешных докладов учащихся, презентаций, сообщений, проектной деятельности и т.д.

Если предметные результаты обучения учащихся представлены в рамках содержания программ по отдельным предметам и курсов по каждому из классов школы, то метапредметные результаты обучения, в отличии от них раскрываются через умения обучаемых и их универсальные учебные действия.

Так, в соответствии с ФГОС НОО результаты обучения должны отражать базовый уровень планируемых школой результатов и могут выстраиваться по следующим основным позициям:

-         Соответствие поставленной учебной задаче полученных результатов школьников;

-        Планирование, оценка и контроль учебных действий учащихся;

-        Использование для представления результатов оценивания понятных обучаемым знаково-символических средств представления аналитической информации;

-        Овладение обучаемыми логическими действиями а также умственными операциями;

-        Речевыми средствами и средствами информационных и коммуникативных технологий;

-        Различными способами поиска и использования полученной в образовательном процессе информации;

-        Смысловое чтение.

Отличительной особенностью стандарта выступает его деятельностный характер, целью которого является развитие личности школьника. Современная система образования отходит от бывшего представления результатов обучения путем определения знаний, умений и навыков, стандартом указываются конкретные виды деятельности, которыми школьнику необходимо овладеть к концу каждого этапа обучения. Неотъемлемой частью стандарта являются универсальные учебные действия, рассматриваемые в контексте содержания предметов.

Целесообразность концепции развития УУД (универсальных учебных действий) в рамках общего начального образования обусловливается следующими факторами [3]:

-         Необходимость более высокого темпа совершенствования образовательного пространства начальной школы с целью оптимизации личностного, общекультурного и познавательного развития учащихся, а также создания необходимых условий для достижения всеми учащимися принципа успешности образования;

-        Стоящих перед начальной школой задачами по формированию у обучаемых общекультурной и гражданской идентичности, обеспечивающих их социальную консолидацию в рамках культурного, этнического, а также религиозного разнообразия современного российского общества;

-        Необходимость для сохранения единства общего образовательного пространства на всех этапах образования, т.е. обеспечение преемственности всех ступеней образовательной системы;

-        Постоянное возрастание требований к толерантности членов поликультурного общества и коммуникационному взаимодействию, обеспечивающему его, а также степени ответственности каждого школьника и свободе его личностного выбора и самоактуализации в рамках школы.

УУД собой представляют единую целостную систему, в условиях которой происходит генезис и развитие по каждому из видов УУД определяющегося его соотношением со всеми другими видами УУД, а также общей логикой возрастного развития учащихся [4, с.110].

Резюмируя требования предъявляемы программой к образовательному процессу в начальной школе можно констатировать, что результирующей целью выступает необходимость формирования у учащихся способности и готовности для реализации собственных универсальных учебных действий позволяющих педагогу повышать общую эффективность образовательно- воспитательного процесса в условиях начальной школы. Соответственно, разработанные в рамках данного исследования положения и рекомендации могут выступить основой для проведения мониторинга образовательного процесса с целью оценки успешности личностного и познавательного развития учащихся начальной школы, а также могут использоваться авторами образовательных стандартов, учебных и учебно-методических материалов.

Следует отметить, что личностные образовательные результаты не оцениваются, но диагностируются.

Как отмечает А.Г. Асмолов, личностные универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность [3].

Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для обучения, а также «зону ближайшего развития предметных знаний», организовать коррекционную работу в «зоне актуальных знаний».

Тестовая диагностическая работа («на входе» и «выходе») включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи.

Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач.

Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает все основные темы учебного периода.

«Портфель» ученика представляет собой подборку личных работ ученика, в которые могут входить творческие работы, отражающие его интересы, лучшие работы, отражающие прогресс ученика в какой-либо области, продукты учебно-познавательной деятельности ученика - самостоятельно найденные информационно-справочные материалы из дополнительных источников, доклады, сообщения и пр.

Сегодня в подходе к оценке учебных результатов намечается определенный сдвиг. Упор переносится с внешней оценки на самооценивание, участие ученика не только в получении результата, но и в его анализе [57, с.23].

Особую роль, по мнению Т.М.Ковалевой, в педагогическом коллективе должен играть принцип индивидуализации. Индивидуализация в образовательном процессе - это построение индивидуальных образовательных программ [37]. Индивидуальная образовательная программа не может опираться только на субъектность. Каждое образовательное учреждение должно переходить на индивидуальную образовательную программу, которая должна включать помимо учебной деятельности, субъективность каждого ученика.

Ежегодно, учащимися 1-х классов МЦКО (Московского центра качества образования) пишутся диагностические работы.

В 2015-2016 МЦКО проводились независимые диагностики учебных достижений обучающихся в соответствии с распоряжениями Департамента образования города Москвы [49].

С 17 по 26 сентября во всех первых классах, родители и классные руководители участвуют в диагностике МЦКО по теме «Адаптация к обучению в школе».

Под руководством школьного психолога проводится диагностика по методикам "Графический диктант", "Рисунок человека", "Первая буква", "Образец и правило". В результате выполнения подсчитываются баллы, в соответствии с рекомендациями МЦКО. Родители учащихся первых классов получают индивидуальные результаты по прохождению диагностических работ.

Преимуществом диагностики МЦКО является ее независимость и то, что она «позволяет выявлять достоинства и недостатки тех или иных учебно-методических комплектов (УМК) и в итоге делает выбор УМК учителями более осмысленным. Недостатками диагностики МЦКО является ее неотработанность. Так, Школа сама решает, на какие диагностики записываться и сколько классов будут принимать в ней участие. Поскольку все диагностики проводят по годовому плану, то у администрации школы есть возможность еще до начала учебного года ознакомиться с перечнем мероприятий и включить выбранные диагностики в план внутреннего мониторинга качества образования. Конечно, здесь бывают свои крайности. Некоторые школы стремятся получить в независимых диагностиках самые лучшие результаты и выставляют на все мероприятия всегда один лучший класс в параллели. Другие пытаются весь внутренний мониторинг перевести на рельсы независимой диагностики и заявляют на каждую диагностику сразу все классы данной параллели. Конечно, не стоит придерживаться этих крайностей, ведь, например, в первом случае не достигается главная цель независимых диагностик - получение администрацией школы объективной информации о результатах обучения. Кроме того, расписание независимых диагностик таково, что в один день можно проводить по два мероприятия для одного и того же класса» [50].

Таким образом, характеризуя общий смысл специфики педагогической диагностики как деятельности системы образования и как подсистемы образовательной системы школы, можно констатировать, что ее суть состоит в том, что все ее отдельные компоненты ориентированы на общую цель диагностики, отражающую общую цель обучения, направленную на компоненты «объекта диагностики». В качестве частной цели выдвигается необходимость довести диагностируемого обучающегося до определенного качественного уровня обученности, который соответствует поставленным целям.

В рамках каждого отдельного образовательного учреждения должна быть разработана система оценивания, которая должна включать в себя суммативное и формирующее оценивание, что позволит комплексно оценивать предметные и мета-предметные достижения учащихся. При формировании данной системы диагностики необходимо разработать технологии для формирующего оценивания, которые позволят оценивать достижения учащихся как в урочное, так и во внеурочное время, разрабатывая на основе анализа полученных результатов конкретные рекомендации по дальнейшему повышению качества образовательного процесса в целом.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования было отмечено, что образовательный результат в современном образовании понимается как приращение ученика в личностных, метапредметных и предметных ресурсах, полученное в процессе образования.

Диагностику уровня образования учащихся рассматривают в качестве действенного средства для развития и модернизации учебного процесса. Отмечается, что именно по результатам диагностики появляется возможность количественно и качественно оценивать эффективность любой педагогической технологии обучения, а также оценивать уровень обученности школьников. Соответственно, диагностика непосредственно влияя на качество образования, служит одним из главных этапов повышения познавательной активности и познавательного интереса, которые и лежат в основе активной деятельности обучаемого, как субъекта образовательного процесса.

Определяя общий смысл специфики педагогической диагностики в начальной школе как деятельности системы образования и подсистемы образовательной системы школы, можно констатировать, что ее суть состоит в том, что все ее отдельные компоненты ориентированы на общую цель обучения, где в качестве частной цели выдвигается необходимость повысить уровень знаний диагностируемого обучающегося до определенного качественного уровня, который соответствует выдвигаемым целям.