У5человек(21,7%)из23наблюдаетсяуровеньсаморегуляциинижесреднего,этохарактеризуетсятем,чторебенокпринимаеточеньнебольшуючастьцели,нопочтисразужетеряетее;путаетзнакивслучайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует ивремя, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия: поокончаниисразужеоставляетработубезвнимания;ккачествувыполненнойработы равнодушен.У2человек(8,6%)из23наблюдаетсянизкийуровеньсаморегуляции, это характеризуется тем, что ребенок совсем не принимаетзадание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что переднимпоставленакакая-тозадача;влучшемслучаеонулавливаетизинструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой,пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, непризнаваяпри этомниполей,ни строчек.Проведя диагностику по методике «Диагностика уровня школьнойтревожности» Б.Н. Филлипс, были получены следующие результаты (Рис.4,5); (Приложение 4, таблица 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), которые отражают полнуюхарактеристику уровня и характера тревожности, связанного со школой уиспытуемых.Винтерпретацииметодики«Диагностикауровняшкольнойтревожности»сказано,что,ответы,несовпадающиесключом,свидетельствуютоналичииуребенкапроявленийтревожности.Приобработкерезультатовподсчитываетсяколичествонесовпаденийсопросникомвцелом(Приложение4таблица3),атакжеколичествосовпаденийкаждогоиз5факторовопросника(Приложение4,таблица4,5,6,7,8,9),еслионобольше50%,
можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если более 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности, если число несовпадений меньше 50% то можно говорить о низкой тревожности или ее отсутствии.
Ниже приведен график распределения данных по уровням школьной тревожности опросника в целом (Рис. 4) испытуемых по методике
«Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса» .
Рисунок 4 – График распределения данных по уровням школьной тревожности опросника в целом испытуемых по методике «Диагностика уровня школьной тревожности» на констатирующем этапе
Мы выявили, что у 12 (12*100/23 = 52,2%) испытуемых из 23 преобладает низкий уровень школьной тревожности, у 11 испытуемых (11*100/23 = 47,8%) преобладает повышенный уровень школьной
тревожности. Детей с высоким уровнем школьной тревожности выявлено не было.
Ниже приведен график распределения данных по уровням школьной тревожности, по каждому фактору опросника (Рис. 5) испытуемых по методике «Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса».
Рисунок 5 – График распределения данных по уровням школьной тревожности, по каждому фактору опросника испытуемых по методике
«Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса» на констатирующем этапе
Мы выявили, что по фактору «Общая тревожность в школе» у 10 (10*100/23 = 43,5%) испытуемых преобладает низкий уровень школьной тревожности, у 11 (11*100/23 = 47,8%)
испытуемых преобладает повышенный уровень школьной тревожности, у 2 (2*100/23 = 8,7%) испытуемых преобладает высокий уровень тревожности.
По фактору «Страх самовыражения» у 9 (9*100/23 = 39,1%) испытуемых преобладает низкий уровень школьной тревожности, у 9 (9*100/23 = 39,1%) испытуемых преобладает повышенный уровень
школьной тревожности, у 5 (5*100/23 = 21,8%) испытуемых преобладает высокий уровень школьной тревожности.
По фактору «Страх ситуации проверки знаний» у 5 (5*100/23 = 21,8%) испытуемых преобладает низкий уровень школьной тревожности, у
11 (11*100/23 = 47,8%) испытуемых преобладает повышенный уровень школьной тревожности, у 7 (7*100/23 = 30,4%) испытуемых преобладает высокий уровень школьной тревожности.
По фактору «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих» у 11 (11*100/23 = 47,8%) испытуемых преобладает низкий уровень школьной тревожности, у 6 (6*100/23 = 26,1%) испытуемых преобладает повышенный уровень школьной тревожности, у 6 (6*100/23 = 26,1%) испытуемых преобладает высокий уровень школьной тревожности.
По фактору «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» у 12 (12*100/23 = 52,2%) испытуемых преобладает низкий уровень школьной тревожности, у 9 (9*100/23 = 39,1%) испытуемых преобладает повышенный уровень школьной тревожности, у 2 (2*100/23 = 8,7%) испытуемых преобладает высокий уровень школьной тревожности.
Таким образом, проведя три диагностические методики направленные на выявление, волевого, эмоционального компонентов саморегуляции и компонента регуляции действия испытуемых, мы
получили следующие результаты: школьники самостоятельны, выдержаныи дисциплинированы, у большинства (10 человек) преобладает высокийуровень саморегуляции и всего у 2 человек преобладает низкий уровеньсаморегуляции, детей с высоким уровнем школьной тревожности выявленоне было, но если брать результаты детей по каждому фактору школьнойтревожности, то можно отметить, что высокая тревожность преобладает удетей по поводу страха ситуации проверки знаний (7 человек), что касаетсянизкогоуровнятревожности,тотакойрезультатбылполученпофакторупроблем и страхов в отношениях с учителями (12 человек). Следовательно,результатыпервичнойдиагностикивыявилинеобходимостьпроведенияпрограммыразвитиясаморегуляциимладшихшкольников,дляподтверждениянашейгипотезы,отом,чтосаморегуляциимладшихшкольниковстанетболееуспешнойприреализациипрограммыразвития.Исследование развития саморегуляции младших школьников былоорганизовано в три этапа: диагностический, формирующий, контрольно-обобщающий. Констатирующийэксперимент проводился набазе ГКОУСОКаменск-Уральскаяшкола»в3Аклассе.Вдиагностическомисследовании принимали участие обучающиеся в количестве 23 человек.Проведение трех диагностических методик, направленных на выявлениеволевого,эмоциональногокомпонентовсаморегуляцииикомпонентарегуляции действия испытуемых показало нам, что у большинства детейпреобладаюттакиекачествакаксамостоятельность,выдержкаидисциплинированность, так же нужно отметить, что большинство детей вклассе имеют высокий уровень саморегуляции. Высокий уровень общейтревожностившколе уиспытуемыхнебылвыявлен.Несмотряна положительныерезультатыбольшинстваиспытуемыхпоэмоциональному
иволевомукомпонентусаморегуляции,атакжекомпоненту регуляции действия нами были выявлены низкие и средниепоказателипотремкомпонентамсаморегуляциимладшихшкольников.Такое волевое качество как самостоятельность наблюдается у 3 человек(13% от класса) на низком уровне, а так же у 5 человек (21,8% от класса)насреднемуровне.Уровеньсаморегуляциинижесреднегоприсутствуету5человек(21,7%откласса),уровеньсаморегуляциивышесреднегоприсутствует у 4 человек (17,3% от класса). По фактору страха ситуациипроверки знаний мы выявили высокий уровень тревожности у 7 человек(30,4% от класса) и повышенный уровень тревожности у 11 человек (47,8%откласса).Анализируярезультатыпервичнойдиагностикимыможемпредположить, что волевой и эмоциональный компонентысаморегуляции,а так же компонент регуляции действия младших школьников находятся настадии развития, следовательно, мы выявили необходимость проведенияпрограммыразвитиянавыков саморегуляциимладшихшкольников, дляподтверждениянашейгипотезы,отом,чторазвитиенавыковсаморегуляцииумладшихшкольниковбудетуспешноосуществляться,еслисозданыопределенныепсихолого-педагогическиеусловия.
-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 20