Материал: Программа оптимизации самооценки подростков 64

Введение

В условиях модернизации современной системы образования важнымявляетсявозросшийинтерескличностишкольника.Современноенаправление образования в нашей стране ориентировано на признание праваобучающегосянареализациюсвоейиндивидуальностиивсестороннееразвитиездоровой,самостоятельнойитворческойличности.ПоФедеральномугосударственномуобразовательномустандартуоднимизусловийразвитияличности,способнойксамоактуализациииготовойквысокойсоциальноймобильности,выступаетадекватнаясамооценка[56].Самооценка–этооценкаличностьюсамойсебя,своейвнешности,места средидругихлюдей,своихкачествивозможностей[64].Актуальностьразвитияадекватной

самооценкиподчеркиваетсявомногихнормативныхдокументах.Так,вФедеральномзаконе«ОбобразованиивРФ»указано,основноеобщееобразованиенаправленонастановление и формирование личности обучающегося, в том числе развитиенравственныхубеждений,культурымежличностногоимежэтническогообщения,способностиксоциальномусамоопределениюисамопознанию,навыковрефлексии,инструментомкоторыхявляетсясамооценка.ВКонцепциидуховно-нравственногоразвитияивоспитанияличностигражданина России одной из первых и важных задач в сфере личностногоразвития и воспитания обучающихся является формирование способности кнравственномусамосовершенствованию,самооценке,пониманиюсмысласвоейжизни,индивидуальноответственному поведению [57].Самооценкаявляетсясистемообразующимядром«Я-концепции»,котораяво многом определяет жизненные позиции человека,уровеньегопритязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиляповеденияижизнедеятельностьчеловека.Другимисловами,самооценкаобуславливаетдинамикуинаправленностьразвитиясубъекта,характервзаимоотношений,психологическийклиматвколлективе[8].Однако,на протяжении всего периода становления личности,самооценкапостоянновидоизменяетсяиподвоздействиемразличныхисточниковварьируютсяотзаниженнойдозавышенной.Наиболеесензитивнымпериодомизмененийсамооценкиявляетсяподростковыйвозраст, когдаусваиваявпроцессеобученияивоспитания

определенныенормыиценности,подростокначинаетподвоздействиемоценочныхсужденийучителей,сверстниковиродителей,атакжевследствиеличностного кризиса оценивает реальные результаты своей деятельности исебяниже,чемвдействительности.Поэтомуименновподростковомвозрастетребуетсясвоевременнаяразработкаипринятиемерпооптимизации самооценки.Соответственно,однимизцентральныхнаправленийсовременногообразовательногопроцессастановитсяформированиеуподросткапредставленияосебеисвоихвозможностях,умениявсестороннеиобъективнооценитьособенностисвоейличностиидеятельности,т.е.оптимизациясамооценкиКпроблемесамоотношенияисамооценкиобращалисьмногиепсихологи.Взарубежнойпсихологиипроблемесамооценкепосвященыработы Р. Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Э. Эриксона, К. Роджерса. В трудахотечественных психологов разработка данной проблематики представлена висследованиях Л.В. Бороздиной, Т.В. Галкиной, Т.В. Дембо, А.А. Деркач,Е.В.Зинько,Т.В.Корниловой,О.Н.Молчановой,С.Р.Пантелеева,А.М.Прихожан,С.Я. Рубинштейн,К.Р.Сидорова, В.В.Столина,А.Т.Фатуллаевой.Несмотря на различные подходы к определению самооценки учеными былирассмотрены вопросы онтогенеза самооценки, ее структура, виды, функции изакономерностиразвития.Такжеглубокоизученыособенностисамооценки вподростковомвозрасте[6;15;19;27;41;49;55].Однако современная образовательная система не имеет практических

пособий и апробированных программ по оптимизации самооценки в периодее кардинальных изменений в подростковом возрасте, отвечающих новымтребованиямФГОСсреднегообщегообразования.Следовательно,возникаетпротиворечие между необходимостью коррекции завышенной и заниженнойсамооценки в подростковом возрасте и недостаточным количеством научнообоснованныхрекомендацийпоорганизацииданногопроцесса.Данныйрезонансобуславливаетактуальностьвыбраннойнамипроблемы–оптимизации самооценкивподростковомвозрасте.Гипотезаисследованиязаключаетсявпредположенииотом,чтооптимизацияуровнясамооценкиподростковвозможнаприразработкекомплекснойпрограммызанятий,котораядолжнаноситьсистемныйирегулярныйхарактер,ивключениивпроцессвсехсубъектовобразовательногопроцесса?Объектисследования:феноменсамооценки.Предметисследования:оптимизациясамооценкивподростковомвозрасте.Цель:наосноветеоретическихиэмпирическихданныхразработатьиапробироватьпрограммуоптимизациисамооценкиподростков.Длядостиженияцелитребуетсявыполнитьрядзадач:

1. 
   На теоретическом уровне описать феномен самооценки.
   
2. 
   В ходе теоретического анализа определить психологические особенности самооценки в подростковом возрасте и направления её оптимизации.
   
3. 
   Эмпирически обосновать необходимость проведения мероприятий по оптимизации самооценки подростков.
   
4. 
   Разработать и реализовать программу оптимизации самооценки подростков
   
5. 
   Оценить эффективность реализованной программы.
   

Длярешениязадачиспользованыследующиеметодыисследования:

1. 
   Теоретические – анализ психолого-педагогической литературы,
   

методаналогийиобобщениепсихолого-педагогическогоопыта.

2. 
   Эмпирические: опрос, тестирование, формирующий эксперимент,
   

методыкачественнойиколичественнойобработки,описательнаястатистика.Методикиисследования:методика«Самооценкаличности»О.И.Моткова,методикаизмерениясамооценкиДембо-Рубинштейн(модификацияА.М. Прихожан), опросниксамоотношения В.В.Столинаи С.Р.Пантелеева.Методологической основой нашей работы является возрастной подходЛ.И. Божович, указывающей на качественное своеобразие этапов развития,комплексныйподходБ.Г.Ананьева,изучавшегоцелостноестановлениечеловека на всех этапах онтогенеза человека, и субъектно-деятельностныйподходА.Н.Леонтьева,учитывающегосоотношениеобразаипроцессадеятельности. При исследовании генезиса и феномена самооценки мы частоссылались на теорию ее становления и классификацию О.Н. Молчановой,трактовку самооценки, предложенную Е.И. Савонько и А.Б. Лариной. ДляанализаособенностейсамооценкивподростковомвозрастенамибыливыбраныработыЛ.В.Бороздиной,А.В.Мудрика,А.А.Реан.Базаисследования:МКОУ«СОШ№29»г.Ревды.Структураработы:ВКРсостоитизвведения,двухглав,заключения,спискаиспользованнойлитературыиприложений.Результатыработымогутбытьиспользованывпрофессиональной