, общем положительном отношении к себе как личности. Самооценка в этом возрасте
выражает отношение, в котором образ себя относится к идеальному «Я».
На второй стадии этого возраста, в 14-15 лет, возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих
личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами,
которые выступают для него как идеальные формы его личности [45].
По мнению Б.С. Волкова, наиболее очевидны изменения в содержательной стороне самооценки подростков. Это объясняется тем, что именно в этот период наблюдается резкий переход от фрагментарного и недостаточно четкого видения себя к относительно полной, всеобъемлющей
«Я»-концепции. Так, количество качеств, которые осознает в себе подросток, в два раза больше, чем у младших школьников. При оценке себя они способны охватить все стороны собственной личности – их самооценка становится все более обобщенной. Кроме того, совершенствуются также и их
суждения относительно своих недостатков [12].
В исследованиях других ученых также уточняется, что в содержании самооценки подростков превалируют основные моральные черты – доброта, честность, справедливость. Довольно высокий уровень самокритичности подростков позволяет им признавать в себе много отрицательных качеств и
осознавать необходимость от них избавиться.
Рассматривая динамику соотношения компонентов самооценки на различных возрастных этапах, можно отметить, что в дошкольном возрасте
болеебыстрымитемпамиразвиваетсяифункционируетэмоциональныйкомпонент самооценки, отражающий позитивное отношение ребенка к себе.Выраженные проявления эмоционального компонента можно наблюдать и вподростковом возрасте, когда эмоционально-ценностное отношение к себестановится ведущим переживанием внутренней жизни подростка, в отличиеотмладшегошкольноговозраста,когдаболееблагоприятноскладываютсяусловиядляинтенсивногоразвитиякогнитивногокомпонента[14].В целом для подросткового возраста характерны негативные оценкисебя,ноужек13годамнаблюдаетсяположительнаядинамикавсамовосприятии.Постепенноеувеличениеадекватностисамооценкивподростковом возрасте отмечают многие исследователи. Р. Берне объясняетэто тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которыепредставляютсяимважными,иэтоуказываетнаихбольшийреализм,втовремякакдетямсвойственнозавышатьоценкусобственныхкачеств[4].Исходя из вышеописанных явлений, преобладающего вида самооценкивподростковомвозрастенет,онасильнодифференцированавзависимостиотусловийееформирования,т.е.самооценкаподросткаможетбытьзавышенной,адекватнойизаниженной.В идеале самооценка подростка проходит через несколько стадий, отполногоневеденияпоотношениюксебеисвоимспособностямидоформирования адекватной самооценки – объективного отношения к своимкачествам,способностямивозможностям.Напрактикежесамооценкаподросткавбольшинствеслучаевзанижена[23].Также можно наблюдать и половые различия в развитии самооценкиподростка: общая самооценка у девочек существенно ниже, чем у мальчиков,
иэтатенденциянапрямуюсвязанассамооценкойвнешности.Врядеисследованийбылообнаружено,что«Я»-концепциядевушексильнеекоррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой егоэффективности.Уюношей,наоборот,ведущимкритериемсамооценкиявляетсяэффективностьтела.Этазависимостьвомногомобъясняетсясоциально-ролевымифункциямимужчиниженщин.Новместестемнеобходимо принимать в расчет и механизмы социального подкрепления,производныеотбытующихстереотипов,которыеподдерживаютсяисредствамимассовойинформации[42;55].Иесливмладшемшкольномвозрастесамооценкаотличаетсянеустойчивостью,тоуподростковонаноситотносительноустойчивыйхарактер, который определяет формирование тех или иных качеств личности.Например,адекватныйуровеньспособствуетформированиюуподросткауверенностивсебе,самокритичности,настойчивости,самоуверенности,некритичности.Обнаруживаетсятакжесвязьхарактерасамооценкисучебной и общественной активностью. Подростки с адекватной самооценкойимеютболеевысокийуровеньуспеваемости,унихнаблюдаетсяболеевысокийобщественныйиличныйстатус[54].Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов.активностьихнаправленанаразличныевидыдеятельности,атакженамежличностныеконтакты,которыеумеренныицелесообразны,направленынапознаниедругихисебявпроцессеобщения.Подросткистенденциейксильномузавышениюсамооценкипроявляют
достаточную ограниченность в видах деятельности и большую
направленность на общение, причем малосодержательное.
Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессивным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям, а другие – что депрессивный аффект
проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую самооценку [58].
Следовательно, подростковый возраст – это период психического развития ребенка, благоприятный для становления самооценки, которая включает оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. Для формирования самооценки подростка потенциальными ресурсами являются внутренняя позиция, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, специфика организации учебной деятельности в школе и педагогическая оценка, а также стиль воспитания и ценности семьи. Она приобретает большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности; содержательный аспект самооценки углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества. Именно самооценка оказывает непосредственное влияние на успешность выполнения деятельности, статус подростка в коллективе и процесс его общения и взаимодействия с другими людьми.
-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 28
Увеличениеколичестваподростковснеадекватнойсамооценкойобязываетобразовательныеорганизацииработатьсданнойпроблемой.Оптимизациясамооценкидетейподростковоговозраста становитсянетолькосоциальнозначимой,ноипсихологическинеобходимойсоставляющей
психолого-педагогическойдеятельности.Существуетмножествоопределенийоптимизации:
-
как процесса максимизации выгодных характеристик,
соотношенийиминимизациирасходовресурсов,приведениясистемывнаилучшеесостояние,соответствующееопределеннымусловиямизадачам
-
как оценки, планирования и изменения деятельности с целью
достижениямаксимальнойэффективностиирезультативностипроцесса;
-
как процесс выбора наилучшего варианта решения любой задачи
приданныхусловиях[46].Однакоспсихологическойточнейзрения,оптимизация–этоинтеллектуально-волевойактпринятияиосуществлениянаиболеерациональногорешенияопределеннойобразовательнойиливоспитательнойзадачи,имеющийследующийалгоритм:
-
принятие;
-
выбор вариантов решения от двух и более;
-
осознание необходимости выбора в конкретных условиях;
-
сокращение вариантов до двух;
-
их сравнение и выбор наилучшего варианта;
-
принятие оптимального варианта как единственного и внедрение
еговпрактику[38].Подоптимизациейможнопониматьистепеньсоответствия