деятельности педагогов и психологов при составлении диагностических иконсультативных методик с целью оказания помощи в решении проблемыоптимизациисамооценкивподростковомвозрастеидругихсфержизниподростка,накоторыеонавлияет,атакжевдальнейшихисследованиях.
подростков -
Феномен самооценки
ВФедеральномзаконе«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»говоритсяотом,чтооднойиззадачобразованиянасовременномэтапеявляетсяформированиесоциальноактивной,нравственнойличности,реализующейсвоиспособностиивозможности.Всвязисэтимособозначимыми становятся проблемы становления процессов регуляции, которыепозволяют человеку выступать как истинному субъекту своего собственногоповеденияисвоейдеятельности,атакжесамостоятельноопределятьперспективысвоегоразвития,путиисредстваихреализации[57].Однимизспособоврешениявопросовличностногоростаявляетсяумениеперестраиватьдеятельностьсучетомсамооценкиприизменениисоциальныхотношений.Выборцелижизни,успешностьеереализации,состояниездоровьянапрямуюзависятотуровнясамооценки,какосновноговнутреннегорычагасаморегуляцииповедения,деятельности,общения.Самооценка–этоособоеобразованиесамосознанияличности,результатобобщающейработывсфересамопознанияиэмоционально-ценностного отношенияк себе. При этом под самосознаниемпонимаетсяосноваформированияумственнойактивностии самостоятельностиличностивеесужденияхидействиях
[38].Существуютидругиеопределениясамооценки.ПоФатуллаевойА.Т.,самооценка–этооценкаличностьюсамогосебя,своихвозможностей,качествиместасредидругихлюдей[55].А.А.Деркачсчитает,чтосамооценка–эторезультатпостоянногосопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что он видит вдругихлюдях,ивтожевремястем,что,каконпредполагает,видятвнемдругие[16].Л.В. Бороздина рассматривает самооценку, как ценность, значимость,которойиндивиднаделяетсебявцеломиотдельныесторонысвоейличности,деятельности,поведения.Самооценкавданномслучаевыступаеткакотносительноустойчивоеструктурноеобразование,компонентЯ-концещии,самосознания, икакпроцесссамооценивания [7].К.Р.Сидоровпредложилрабочееопределениеданногоконструкта:самооценка–этопродуктотраженияинформациисубъектомосебевсоотношении с определенными ценностями и эталонами, существующий вединствеосознаваемогоинеосознаваемого,аффективногоикогнитивного,общегоичастного,реальногоидемонстрируемогокомпонентов[49].По мнению Т.В. Галкиной, самооценка представляет собой проекциюосознаваемыхкачествнавнутреннийэталон,сопоставлениесвоиххарактеристиксценностнымишкалами.Сдругойстороны,самооценка–этосамоуверенность,позитивнаяилинегативнаяустановканасебя[15].Е.В.Зинькоопираетсявсвоихработахна
психиатрическоеопределение самооценки, которое включает две позиции: 1. Оценка своихсобственных качеств с позиций каких-то стандартов, посредством сравнениясебя с другими людьми или собственными ожиданиями от самого себя; 2.Общая,интегральнаяоценкаиндивидомсобственнойличности,формирующаясявраннемвозрастеврезультатепринятияродительскогоксебеотношения[20].Сложившеесямногообразиеопределенийуказываетнаналичиевпсихологиимножестватеорийсамооценки.Впервуюочередь,неоднозначностьопределенийобусловленамногозначностьюданногофеномена и его тесной взаимосвязью с такими аспектами личности, как «Я-концепция»,самопознаниеиэмоционально-личностноеотношение.Во-вторых,исследованиясамооценкипроводилисьневедином,авграничащихидажепротивоположныхнаправлениях.ЛаринаА.Б.называетследующиенаправленияисследованийпроблемсамооценкивотечественнойизарубежнойпедагогикеипсихологии[34]:
-
исследования в социально-психологическом аспекте деятельности личности, формирования самосознания, «Я-концепции», моральных качеств, направленности личности (А.А. Бодалев, У. Джеймс, Е.В. Ишмаметьева, В.Г. Казаков, И.С. Кон, В.Н. Мясищев, М.В. Пастухова, Ю.А. Пахомова, А.В.
Петровский,К.К.Платонов,В.В.Столин,А.В.Требунский,О.Н.Требунская,
О.Г.Холодкова,Л.Л.Феденёва,А.Г.Яснова); -
исследование генезиса самооценки, структуры, факторов, особенностей формирования в онтогенезе, форм самооценки, степени её устойчивости (Б.Г. Ананьев, Т.В. Архиреева, О.А. Белобрыкина, И.В. Боязитова, А.В. Захарова, Т.Л. Иванова, М.Г. Казакина, А.Т. Фатуллаева, Л.Ю.
Фомина,П.М.Якобсон);
-
изучение самооценки в учебной деятельности, самоконтроля при решении задач, самооценочной мотивации, соотношения личностной и учебной самооценки, взаимосвязи самооценки и уровня притязаний (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Андреева, Т.Ю. Андрущенко, Н.Е. Анкундинова, И.А. Борисова, Л.Г. Бортникова, П.В. Ересько, Е.В. Зинько, Т.А. Каракулина, Г.А. Ключникова, Э.С. Лабиб, А.И. Липкина, Л.Д. Лищинская, В.В. Рылова, Е.Н.
Рябышева,И.А.Симоненко,Л.М.Сулейманова,Д.А.Таров,Г.А.Цукерман);
-
исследование в рамках активно развивающейся акмеологии: самооценка как системообразующий элемент профессиональной Я-
концепции(М.В.Давер,Л.В.Бороздина,А.А.Дергач,О.Н.Молчанова);
-
исследование самооценки в специальной педагогике и психологии
(Н.А.Жулидова,О.В.Науменко,И.Н.Никулина,М.Ю.Орешкина);
-
социологические исследования самооценки, степени успешности,
культурнойидентичности,здоровьячеловека(О.И.Карпухин,Т.3.Козлова);
-
самооценка в русской речи (М.В. Дубровина, А.В. Санников).
ПомнениюТ.В.Галкиной,всеэтитеорииобъединяетнекотораяобщность, состоящая в трактовке самооценки как компонента«представленияосебе»,т.е.принадлежностисамооценкик«Я-концепции»иобладаниюсходнымиснейхарактеристиками[15].«Я-концепция»–этоотносительноустойчивая,болееилименееосознанная,переживаемаякакнеповторимаясистемапредставленийиндивидаосамомсебе,наосновекоторойонстроит