воздействий, практические упражнения и игры, рефлексивные техники, метод создания
воспитывающих ситуаций, в частности создание ситуации успеха.
Направлениями оптимизации самооценки подростков являются меры по снижению и повышению неадекватной самооценки и меры по сохранения и развитию адекватной самооценки.
-
Эмпирическое исследование самооценки подростков
Самооценка как компонент самосознания не остается стабильной напротяжении жизни, под воздействием многих факторов она развивается поуровнямисодержаниюнакаждойвозрастнойступени.Вподростковомвозрастесамооценкадифференцирована:онаможетбытьадекватной,завышенной или заниженной. Каждый вид самооценки оказывает различноевлияниенаформированиеличностиподросткаиеговзаимодействиесокружающим миром. Так как в этом возрасте первостепенное значение имеетобщение со сверстниками, то именно на данную сферу взаимодействия впервуюочередь влияет уровень самооценки[8].Первоочереднойзадачейаналитическойидиагностическойдеятельностиявляетсяправильнаяорганизацияисследования,котораястановится залогом быстрой и качественной обработки результатов. Поэтомуисследователю, в первую очередь, важно грамотно и точно сформулироватьцель исследования в соответствии с возникшей проблемой или социальнымзапросом. Уже затем, исходя из цели, определяются конкретные действия –задачи исследования[13].Второй составляющей организационного этапа исследования являетсяопределениеколичестваучастниковиих
возраста, на основании чего психолог подбирает методы и методики исследования не только по принципу их валидности и научности, но и в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями респондентов. Данный аспект указывает на необходимость первичного знакомства с изучаемым коллективом, установление доброжелательных и открытых отношений [9].
Неотъемлемой частью организации является также подписание договора с родителями о возможности проведения диагностической деятельности с их ребенком, предварительно разъяснив им, чем конкретно
будет заниматься психолог, как он будет осуществлять свою деятельность и
какого результата он ожидает.
И только после постановки цели, определения сопутствующих факторов и заключения договора педагог-психолог выбирает из множества представленных методик 3-5 необходимых, подходящих к конкретной ситуации (социальному запросу) и подготавливает бланки и необходимый
материал для каждого из выбранных методов.
Перед непосредственным проведением диагностики психолог организует аудиторию с учетом особенностей метода и создает благоприятный психологический климат, мотивируя детей на заполнение бланков или выполнение каких-либо действий в соответствии с ведущим
видом деятельности выбранного
возраста и психологическим настроем [11].
После проведения методики участников обязательно благодарят, собирают бланки и проводят обработку результатов. Полученные данные психолог представляет в обобщенном виде и освещает на педсоветах и родительских собраниях, где принимается решение о назначении (отказе)
коррекционной или профилактической работы [48].
Исходя из данных рекомендаций, первоначально мы ставим цель
нашей диагностики – это изучение самооценки подростков.
-
Определение уровня и вида самооценки подростка;
-
Выявление уровня самоотношения и представления о себе;
-
Анализ и обобщение полученных результатов.
Наданныймоментдиагностическийинструментарийисследованиясамооценкипредставленширокимспектромразнообразныхметодовиметодик.Этотесты,опросы,беседы,наблюдения,пробыишкалы.Широкоизвестнымиметодамиисследованиясамооценкиявляются:личностныйопросникС.Хартер,тест«Идеал–неидеал»,«Двадцатьупражнений», «Лесенка», методики Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн,«Самооценкаличности»О.И.Моткова,листприлагательныхидр.Однакодляисследованиянамивыбранытриметодики,наиболееоптимальныеисоответствующиевозрастнымособенностямподростка[21]:
-
Методика Т. Дембо – С.Я. Рубинштейн (Приложение 1) имеет ряд важных преимуществ: 1. Является простой в обращении и доступной в
работе с детьми подросткового возраста; 2. Имеет большие возможности длямодификации(оценочныешкалывыбираютсяпроизвольно,исходяизпоставленныхцелейизадач);3.Позволяетсудитьостепенидифференцированности и согласованности самопредставлений испытуемыхпосредством выявления и сравнения различных модальностей Я-концепции.Всвоейработемыбудемрассматриватьнесамуметодику,аеемодификацированныйвариант,представленныйЛ.В.Бороздиной–Л.Видинска,упрощенныйдляобработкирезультатов
[6].
-
Методика «Самооценка личности» О.И. Моткова (Приложение 2), которая позволяет изучать уровень самооценки личности, ее отдельных факторов, а также адекватность и неадекватность. Испытуемому предлагается список из 24 позитивных качеств личности, относящихся к одной из групп факторов: нравственность, воля, самостоятельность и чувство реальности, креативность, гармоничность, экстраверсия и общая самооценка позитивности развития личности. Например, к нравственности относятся воспитанность, доброжелательность, искренность и отзывчивость, а к экстраверсии – активность, общительность, оптимизм и уверенность. Максимальная выраженность качеств будет указывать на явно завышенную самооценку, наличие амбиций и отсутствие самокритичности. Методика может использоваться испытуемыми, начиная с 12 лет. При объяснении
некоторыхпонятий–исболеемолодоговозраста[11].
-
Опросник cамоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева (Приложение 3). Данный опросник самоотношения построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения и позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: глобальное самоотношение; самоотношение, дифференцированное по самоуважению; аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; уровень конкретных действий
вотношенииксвоему«Я».В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа»(знанияилипредставленияосебе,втомчислеи