детей.Совместныепереживаниязначимыхявленийнамного увеличиваютсилуэмоциональныхреакцийукаждогочленадетскойгруппы.Вместедетипереживаютсобытиянетолькоярче,ноиглубже[17].Ситуацияинтеллектуальногозараженияпостроенанавыборегносионосителя, т.е. подростка, чрезвычайно увлеченного каким-либо делом:историей, литературой, физикой. Педагог обязан заметить данные увлечения,сделать их достоянием других, «заразить» стремлением к самостоятельномутворчеству.«Заразить»коллективможновтомслучае,еслиуспехотдельногоподросткастанетстимуломдляуспехадругих,аосознаниеэтогоуспехавызоветрадостьвсех.Тогдаиребенок,послужившийисточникомзаражения,будетчувствоватьрадостьнестолькозасебя,ноизаокружающих.Соответственно, формулу ситуации эмоционального заражения можнопредставитьследующимобразом:сбывшаясярадостьподростка+поддержкапедагога+«заражение»отдельныхчленовколлектива+поддержкапедагогом«зараженных»+расширениемасштабов«заражения»+осознаниесвоихдействийвсеми+появлениеновыхстимуловксаморазвитиюинтересов.Такжеусловиемсозданияданнойситуацииявляетсясостязательныйхарактер,когдаупервогогносионосителяпоявляется«соперник»–сверстник,претендующийнаэтужероль.Важновситуациизараженияправильновыбратьадекватныестимулысостязания,например,
стремлениекодобрениюилиинтеллектуальномулидерству[5].Включениевжизньподростковсоревновательныхситуацийспособствуетактуализацииопределенныхэмоциональныхсостояний,которые становятся источником активности детей, вызывают у них интерес ксовместной деятельности, позволяют переживать чувство успеха и одобренияколлектива,еслидостигнутывысокиерезультаты.Однакоувлекатьсясозданием соревновательных ситуаций не следует, так как они порождаютконкурентный, спортивный мотив; погоня за победами и наградами можетпревратитьсявсамоцель;возможныссоры,недоброжелательность,ложноетоварищество,когдарадипобедыскрываютсянедостатки,проступки[47].Схожим методом является ситуация творчества, которая предполагаетсоздание таких условий, в которых актуализируются воображение, фантазияподростков, их способность к импровизации, умение выйти из нестандартнойситуации, предложить новое решение известного вопроса, проявив при этомсмекалкуинаходчивость.Такиеситуацииоченьувлекаютподростков,эмоциональнообогащаютихжизнь,развиваюттворческуюинициативувразнообразныхвидахдеятельности,сплачивают.Вситуациитворчестваподросткираскрываютсяснеожиданнойстороны,отмечаютсвоиактуализировавшиесяспособности,темсамымповышаясобственнуюсамооценку.Вслучаезавышеннойсамооценкиситуациятворчествапозволяет детям реализовать свои амбиции, получить внешнюю оценку исравнитьеессобственной,темсамымкорректируютсярефлексивныенавыкииуровеньсамооценкиподростка[24].Неменееважнойявляетсяситуациямперсональной исключительности,
когда педагог уверяет ребенка, что только он способен выполнить ту илииную задачу. Персональная исключительность в качестве стимулирующегоприема снимает неуверенность в себе, застенчивость, помогает преодолетьробость, инертность, неуверенность в себе, т.е. все сопутствующие признакизаниженнойсамооценки.Вслучаезавышеннойсамооценкиданногоприемастоитизбегать,чтобынеусилитьсложившуюсяпроблему.Инаконец,наиболеешироковпрактикеоптимизациясамооценкииспользуетсяситуацияуспеха.Главныйсмыслдеятельностипедагогасостоитв том, чтобы создать каждому подростку ситуацию успеха в индивидуальнойили групповой деятельности. Важно разграничить понятия успех и ситуацияуспеха. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, асам успех это результат подобной ситуации. Ситуация – это то, что способенорганизоватьпедагог,переживаниежеуспеха–этоособоесостояниеудовлетворенияитогомфизическогоилипсихическогонапряженияисполнителя дела. Поэтому задача педагога заключается в том, чтобы датькаждомуподросткувозможностьпережитьрадостьдостижения,осознатьсвоивозможности,поверитьвсебя[25;36].Спедагогическойточкизренияситуацияуспеха–этотактикацеленаправленного сочетания условий, при которых создается возможностьдостичь значительных результатов в деятельности как отдельного подростка,такиколлективавцелом.Чтобысодействоватьуспехудеятельности,нужныопределенныепсихологическиевлиянияпедагоганасубъектадеятельности.А.Б.ларинавыделяетсемьприемов,которыеможноиспользоватьдлясозданияситуацийуспеха,иразделяетихнашаги(этапы)[34]:Шагпервый
–снятиестрахауподросткапередпредстоящейдеятельностьюкакнепременноеусловиеегоосвобожденияотпсихологического зажима, что можно достичь, переключив его внимание ссебя на содержание деятельности. Этот прием включает совместный поиск ипопыткирешенияподросткомтруднойситуации.Педагогобязансопровождать свои предложения для исполнения дела ясной инструкцией,советуя,каклучшевсегоеговыполнить,ноприэтомданнаяинструкциянедолжнабытьаналогичнаприказу,распоряжению,открытойпомощи,онадолжна быть скрытой. Техникой снятия неуверенности подростка, ощущениянереальности является усиление мотива деятельности. Педагог мотивируетнеобходимостьорганизуемогодела,подчеркиваяеговысокуюзначимостьдлявсегоколлектива,дляобщейпользыиличнодляподростка.Шаг второй – эмоциональная блокировка, которая заключается Суть втом,чтобылокализовать,заблокироватьсостояниеобиды,разочарования,потери веры в свои силы. Самое главное на данном этапе – помочь подросткупереломитьсвойнеуспех,найтиегопричину.Важнопереориентироватьспессимистическойоценкисобытийнаоптимистическую.Шагтретий–выборглавногонаправления,смыслкоторогосостоитвтом,чтобынетолькоопределитьочагнапряженияподростка,ноиопределитьпутиегонейтрализации.Шаг четвертый – выбор равных возможностей. Суть данного приемазаключенавтом,чтобысоздатьусловия,прикоторыхподросток,длякоторогосоздаетсяситуацияуспеха,имелпримерноравныевозможностипроявить
себя по сравнению со сверстниками.
Шаг шестой – неожиданное сравнение, когда педагог сравнивает подростка, для которого создается ситуация с лидером в группе, при этом
нужно сравнивать в области в которой подросток достаточно силен.
Шаг седьмой – стабилизация заключается в том, чтобы приятная для отдельного подростка общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданность стала привычной. Далее, сыграв роль стартового пуска,
подросток должен развиваться за счет собственных резервов [34].
В целом, чтобы обеспечить субъективное переживание успеха, при оценке выполненной работы следует выделить какую-то ее деталь, именно ее объявить удачной, оригинальной, яркой. Не следует оценивать достижения подростка в целом, т.к. далеко не всегда полностью выполненная работа может быть оценена высоко. Но какая-то сторона этой работы, получается хорошо, именно этим владеет лучше всего именно данный подросток. Подросток верит данной оценке и искренне переживает успех своих творческих усилий. Остальная оценка объективна, справедлива и гуманна, в
ней спрятан огромный потенциал стимулирующего влияния на всю
последующую деятельность [24].
Анализируя представленные средства и методы оптимизации самооценки, в своей работе мы будем использовать практические упражнения и игры, социально-психологический тренинг и метод воспитывающих ситуаций. Однако при индивидуальной работе с подростками необходимо четко разделять направления по оптимизации