Рис.1.СамооценкакаккомпонентсамосознанияИзучениемначаластановлениясамооценкизанималисьмногиепсихологи,ивсежедосихпорконкретноговозрастногоэтапанеопределено.Мнения ученых разделились между тремя периодами – дошкольный возраст(Ананьев,Димитров),младшийшкольныйвозраст(Выготский,Захарова,Юлдашева)иподростковыйвозраст(Божович,Бороздина,Савонько)[4].И, действительно, говорить о сформированности данного феномена враннем возрасте сложно, потому как ребенок хоть и начинает узнавать ификсировать знания о себе практически с рождения, он только констатируетданные, а не оценивает их. С другой стороны, этот процесс указывает назарождениесамооценочныхдействий,всвязисчемможнопредположить,чтосамооценкаразвиваетсянекатегорическивконкретномвозрастномпериоде,апостепенно,поэтапно.Этугипотезуможнодоказатьспомощьюописанныхмногимиученымиуровнейсамооценки.Уровни самооценки – это последовательно восходящие, преемственносвязанные между собой ступени ее генезиса. Каждый генетический позднийпериод возникает не посредством уничтожения существующего, а на основеегопреобразования[38].Существуетнесколькомоделейгенезисасамооценки.ПервуюуровневуюмодельсамооценкираскрываетвсвоейработеГалкинаТ.В.,котораясчитает,чтовреальнойжизнисамооценкафункционируеттольконадвухуровнях:интуитивном(неосознанном)ивербально-осознанном(развитом)уровнях.Первыйуровеньсамооценки
прослеживается на ранних этапах развития ребенка, либо в непривычных илиэкстремальныхусловиях,ипроявляется,какнепосредственноеотражениеоценококружающих.Второйуровеньсоотносимсналичиемучеловекауменияобосновыватьсамооценкуиактуализироватьсредстваееобеспечения.Развитыйуровеньхарактеризуетсяусилиемиавтоматизациейпроцессовсамосознанияиноситрефлексивныйхарактер[15].
Втораямодель представленаК.Р.Сидоровым. Онвыделяет: -
Процессуально-ситуативный уровень, когда ребенок еще не умеет устанавливать связи между своими поступками и качествами, а оценивает себя по непосредственным внешним результатам деятельности. Самооценка
наданномэтапедостаточнонеустойчива.
-
Качественно-ситуативный уровень, когда ребенок уже может отождествлять совершение отдельного поступка или бездействие с наличием или отсутствием соответствующего качества, но не абстрагирует качество от
отдельногоактаповедения,чтоуказываетнанеобъективностьсамооценки.
-
Качественно-консервативный уровень, который характеризуется разрешением прямолинейных связей между поступками и качествами личности, выступающими для него самостоятельной объективной реальностью. Однако главную роль в самооценке играет констатация уже достигнутого уровня развития свойств личности и недооценка корректив, вносимых в характеристику внутреннего мира новыми изменениями в
поведении,врезультатечегосамооценкаотличаетсяконсервативностью.
-
Качественно-динамический уровень, раскрываемый при осознании ребенком сложных связей между качествами личности и поступками. Отрыв внутреннего мира от непосредственного поведения преодолевается. Самооценка становится объективной и динамичной, но при этом устойчиво отражает реальный уровень развития качеств личности [49].
Анализируя динамику проявления самооценки на всех уровнях, можносоотнестикаждыйизнихсопределеннымвозрастнымпериодом:процессуально-ситуативныйуровеньсоответствуетраннемувозрасту,качественно-ситуативный–дошкольному,качественно-консервативный–
младшемушкольному,качественно-динамический – подростковому.Таким образом, точкой начала развития самооценки мы будем считатьраннийвозраст,апериодомактивногоееразвитияистановления–дошкольный, т.к. к трем годам ребенок уже умеет себя узнавать, определятьсвоиосновныехарактеристики,аглавноеотличатьсебяотдругих,чтоговорит о первоначальном сравнительном процессе. Также начав посещатьдошкольное учреждение, дети так или иначе получают оценки взрослых, аиногда и сверстников («Мы не возьмем его с собой, потому что он не умеетсебяхорошовести»,«Янебудуснимдружить,потомучтоунегонетигрушек»),которыеучатихсопоставлятьзнанияосебесмнениемдругихлюдей,чтоиявляется,по-нашемумнению,простейшейформойсамооценки.Уже позже, в младшем школьном и подростковом возрасте самооценкавыступает как ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целоми отдельные стороны своей личности, деятельности и поведения в результате
сравнения их с каким-либо личным, ценным для себя критерием, идеалом.Такой сравнительно-сопоставительный процесс называетсясамооцениванием. Его суть упорядочить знания о себе в соответствии с ихзначимостью для индивида. При этом для одних людей ценностью являютсявнешниеданные,длядругих–нравственностьимораль,длятретьих–финансовоеблагополучие[22].По результатам работ О.Н. Молчановой, можно также заметить, чтопомимо внутренней составляющей (достижения по выбранным параметрам,уровень развития способностей и притязаний) самооценка также зависит отвнешнихдетерминант.Этосоциальнаясредачеловека,еекультураиподдержка[40].Внешниеисточникисамооценкитакжеявляютсяосновнымифакторами,откоторыхзависитееформирование.Книмможноотнестистильвоспитанияв семье, взаимоотношения с учителем и сверстниками,результатыучебнойдеятельности,ихоценкаидр.Обобщаяопытмногихученых,можнопредположить,чтовсеисточникицеленаправленноилиспонтанноявляютсяпервопричинойотличиясамооценкиодногоребенкаотсамооценкидругого,что,посути,указываетнаеевидовоеразнообразие.Видысамооценкиизученыдостаточношироко,ознакомитьсясихполным перечнем можно в работах таких ученых, как Л.В. Бороздина, О.Н.Молчанова,М.И.Станкин.Но,несмотрянапредставленныевихисследованияхразвернутыеклассификации,ученыевбольшинствеисследованийуровнеразличаюттолькоадекватнуюинеадекватнуюсамооценку.
Причемпоследняяизнихможетбытькакзавышенной,такизаниженной[8;41;52].Адекватнаясамооценка–этообъективноеотражениесобственнойличности, которое позволяет человеку правильно соотносить свои силы сзадачамиразнойтрудностиистребованиямиокружающих[46].Адекватнаясамооценкапозволяетформироватьсамокритичностьитребовательность к себе, уверенность в своих силах и определенный уровеньпритязаний,которыйноситустойчивыйхарактеризависитоттого,чемзанимаетсяребенокинасколькодлянегоэтозначимо.Приадекватнойсамооценкечеловекполучаетудовлетворение,какморально,такинравственно,т.к.детисадекватнойсамооценкойобладаетактивностью,оптимизмом,общительностьюичувствомюмора.Онисамостоятельноиправильновыбираютзадачивсоответствиисосвоимивозможностями,поэтому неудачи их настигают реже, а если таковые случаются, то проверяютсебясамиивследующийразвыбираютменеетруднуюцель.Можноотметить,чтодетисадекватнойсамооценкойпрогнозируютсвоебудущееболееобоснованноименеекатегорично[3;31;53].Неадекватная самооценка может привести к обратным последствиям:искажениюуровняпритязаний,общейконфликтностисубъектасокружающейдействительностью,аиногдаидевиантномуповедению.Характернымиособенностями детей с завышенной самооценкойявляются переоценка своих возможностей и результатов деятельности, выборнеадекватныхпотенциалузадач,высокомерие,бестактность