Материал: Программа оптимизации самооценки подростков 64

взаимодействияподростка, то можно проследить заметное снижение влияния родителей иповышениявлияниясверстниковкакреферентнойгруппынасамооценкуподростков.Специфическимновообразованиемподростковоговозрастаявляетсяспособностькрефлексииродительскогомненияипоследующейотстройкеотнего,квыработкесобственнойпозициипоотношениюкродительскойоценке[18].А.Е. Идрисов исследовал степень влияния, контроля и поддержки состороны родителей на самооценку подростков, и в результате сделал вывод,что оба эти фактора, как общее выражение заинтересованности родителей вребенке, положительно влияют на его самооценку. В исследованиях такжеотмечается,чтотеплое,внимательноеотношениеродителейявляетсяосновнымусловиемформированияидальнейшегоподкрепленияположительнойсамооценкиподростков.Жесткое,негативноеотношениеродителей имеет обратное действие: такие дети, как правило, сфокусированына неудачах, они боятся рисковать, избегают участия в соревнованиях, крометого,имприсущитакиечертыхарактера,какагрессияигрубость,атакжевысокийуровеньтревожности[23].Кроменепосредственноговлиянияродительскойоценкииихэмоционального отношения к ребенку, большое значение на формированиесамоотношенияимеетстильобщениявсемье.Авторитарныйтипспособствуетформированиюнизкойсамооценки,эгоцентрическийстановитсяосновойзавышенной,адемократическийпредопределяетадекватнуюсамооценку[45].Но,рассматриваястильсемейноговоспитания,следуетпомимоегометодовисредствучитыватьихарактервзаимодействиявсемье,ее

положение в обществе, порядок рождения детей, способность к

самообеспечению и принадлежность к какой-либо группе.

Очевидно, что уважительное отношение и интерес членов семьи друг к

другу формируют высокую самооценку, а конфликты, оскорбление друг друга и отсутствие духовной поддержки приводят к неуверенности ребенка в себе и своих способностях, и, как следствие, заниженной самооценке, а иногда и к ее несформированности, инфантилизму. Данную взаимосвязь можно доказать и представить более подробно исследованиями С. Куперсмита, описанными О.Н. Молчановой, согласно которым можно выделить условия формирования низкой, средней и высокой самооценки в зависимости от поведенческого

компонента родительского отношения [43].

Условиями формирования низкой самооценки по Куперсмиту являются: требования родителей от детей, незаинтересованность родителей в благополучии и развитии ребенка, повторный брак родителей, их конфликты и низкая неудовлетворенность матерью взаимоотношениями в семье. К условиям формирования средней самооценки относятся: снисходительная и покровительственная позиция родителей к детям, низкий уровень родительских притязаний, тревога по поводу самостоятельных действий детей и ограничение приобретения личного опыта ребенка вне дома. И соответственно, в условия формирования высокой самооценки можно включить высокую удовлетворенность матерью взаимоотношениями в семье, ясность установленных полномочий в принятии решений, авторитет

иответственность одного из родителей и коллективное обсуждение в принятиирешений,атмосферавзаимоуваженияипозитивногоотношениячленовсемьиивосприятиеребенкомродителейкакуспешныхлюдей[3;61].Другойфактор–общениеучителясучащимися–влияетнаформирование самооценки аналогичным образом. Дружелюбное, открытое,теплоеобщениесребенкомподдерживаетвнемвысокийуровеньсамооценки,агрубость,недоброжелательностьиунижениедостоинствребенкаприводяткеепостепенномуснижению[33].Впоследствиивподростковомвозрастесвозрастаниемактивностиребенка происходит осознание своих действий и личностных качеств, детиучатся отличать свои реальные, действительные достижения от того, чегомоглибыдобитьсяприопределенныхобстоятельствах.Именнотакимобразомформируетсяследующийкомпонентсамооценки–оценкасвоихдостижений, которая предполагает оценку результатов своей деятельностинезависимоотмнениядругихлюдей.ВсвоихисследованияхМ.В.Ермолаевауточняет,чтонеудачивпредшествующейдеятельностипредопределяютнесостоятельностьвпоследующей деятельности, а успех – к ожиданию успеха и в дальнейшем.Есливучебнойдеятельностипервоепреобладаетнадвторымиподкрепляетсянегативнымиоценкамиучителяидругихучащихся,тоуребенкаразвиваетсянеуверенностьвсебеичувствонеполноценности,которыеявляютсяпризнакамизаниженнойсамооценки[18].Представляет также интерес вопрос влияния педагогической оценки насамооценкуподростков.Вотечественной

психологии этот вопрос был всесторонне исследован Б.Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педагогической оценки: ориентирующую (воздействие на интеллектуальную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффективно- волевую сферу личности). Сочетание этих функций формирует самосознание и самооценку, т.е. знание ребенка о самом себе и переживание им

собственных качеств [3; 62].

Исследование Л.В. Бороздиной было направлено на выявление механизмов связи самооценки подростка и успешности его обучения. Его результаты показали, что уровень самооценки подростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, так и на время ее выполнения, если в ситуации присутствуют эмоциональные факторы (стресс, повышенная ответственность за качество). У подростков с низкой самооценкой показатели качества деятельности в эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значимом уровне, чем у подростков с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объясняет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к эмоциогенным ситуациям, что и приводит к

возникновению эмоциональной напряженности [7].

Таким образом, школа и семья – это два важнейших внешних факторов

развития самооценки подростков, однако помимо них ее становление зависит

от субъективных источников – развития личностных качеств и рефлексии.

По мнению Т.В. Галкиной, важную роль в развитии самооценки играет сопоставление образа реального

«Я» с образом идеального «Я», т.е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Во-вторых, самооценка связана с интериоризацией социальных реакций на данного человека, иначе с оценкой себя человеком, так, как, по его мнению, его оценивают другие. И наконец, третий источник самооценки заключается в том, что человек оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности, т.е. испытывает ли он удовлетворение от выполнения

выбранной им деятельности [15].

В начале периода полового созревания большинство подростков начинают проводить тщательную оценку самих себя, сравнивая свои внешние данные, способности, умения с аналогичными качествами своих сверстников. Эта критическая самооценка обычно сопровождается периодом застенчивости, когда подросток очень уязвим и легко смущается. Подростков

волнует, как примирить собственное «Я» с идеальным «Я».

По мнению К. Роджерса, если «Я» в собственном восприятии и идеальное «Я» начинают сливаться, то подросток может принять себя, а если нет, то это приводит к психологическим проблемам. Также усиливается склонность к самонаблюдению, появляется эгоцентризм, снижается общее

самоуважение, изменяется самооценка некоторых качеств [2].

На первой стадии подросткового периода, в 12-13 лет, наряду с общим принятием себя сохраняется и ситуативно-отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, особенно сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождаются возрастанием потребности в самоуважении