Материал: В педагогическую профессию Глава

Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
§ 1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки педагогов и новые подходы к ее решению …………………………………………....	11
§ 2. Особенности и основные функции педагогической профессии. Типология современных педагогических профессий	13
§ 3. Профессиональная деятельность и личность педагога. Модель педагога-профессионала ………	15
§ 4. Профессиональная компетентность, компетенции, умения и мастерство педагога…………………………………………………..……	19
§ 5. Роль учительства в качественном развитии современного образования ……................................................................................... § 6. Профессиональная подготовка педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога…………..	23
	30
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………….	32

Раздел II. Общие основы педагогики

Глава 2. Педагогика как наука
§ 1. Общее представление о педагогике как науке………………..…...	33
§ 2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики ……………………	35
§ 3. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики ……	36
§ 4. Система педагогических научных дисциплин ………………………	38
§ 5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности …...	39
Вопросы и задания для самоконтроля…………………………………….	40
Глава 3. Методология педагогики и методы педагогических исследований
Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога…………………………….	41
§ 2. Философские основания педагогики ………………………………..	42
§ 3. Методологические принципы педагогических исследований ….	45
§ 4. Логика научно-педагогического исследования ……………………..	48
§ 5. Методы и методика педагогического исследования ………………..	48
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	49
Глава 4. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель современного воспитания
Значение целей воспитания для разработки теории и методических основ воспитания ………………………………………………….....	50
Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части…………………………………………………………………..…	51
Реализация целевых установок воспитания в практической работе современной школы и учительства ………………………………..	54
§ 4. Цели воспитания в мировой практике ……………………………	61
Вопросы и задания для самоконтроля…………………………………….	62

Глава 5. Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития
§ 1. О разработке в педагогике проблемы развития и воспитания личности. Понятия: личность, ее развитие и формирование ………..	63
§ 2. Теории развития личности ……………………………………………	66
§ 3. Научная трактовка проблемы основных факторов развития личности…………………………………………………………………….	68
§ 4. Роль активности личности в собственном развитии. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания ……………	72
§ 5. Возрастные периоды развития и воспитания личности …………….	73
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	76
Глава 6. Целостный педагогический процесс
Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления ……………………………………………..	77
Сущность педагогического процесса ………………………………	78
Структура педагогического процесса ……………………………...	83
Движущие силы педагогического процесса ……………………….	84
Закономерности и принципы педагогического процесса …………	84
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	86
Раздел III. Теория и методика воспитания
Глава 7. Воспитание в целостном педагогическом процессе
Сущность воспитания и его особенности ………………………….	87
§ 2. Общие закономерности и принципы воспитания…………………..	89
§ 3. Современная отечественная концепция воспитания ………………	91
§ 4. Критерии эффективности воспитательного процесса ……………..	94
§ 5. Самовоспитание и перевоспитание ………………………………....	95
§ 6. Зарубежные модели воспитания …………………………………….	98
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………	101
Глава 8. Методы и средства воспитания
Основные понятия и классификация методов воспитания………..	102
Методы формирования сознания личности ………………………..	104
Методы организация деятельности и формирования опыта поведения …………………………………………………………….	105
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности………………………………………………………………	106
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании …..	107
Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания …………………………………………………	107
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	108
Глава 9. Содержание и средства воспитания учащихся
§ 1. Понятие о содержании воспитания …………………………………	109
§ 2. Формирование мировоззрения школьников ……………………….	110
Сущность, назначение, функции мировоззрения…………...	110
Воспитательная функция религии …………………………..	112
§ 3. Умственное воспитание ……………………………………………..	113
§ 4. Гражданское воспитание…..………………………………………...	114
§ 5. Экономическое воспитание …………………………………………	118
§ 6. Экологическое воспитание ………………………………………….	120
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	121
§ 7. Духовно-нравственное воспитание ………………………………...	122
7.1. Основные понятия …………………………………………..	122
7.2. Содержание и методы духовно-нравственного воспитания	123
Критерии нравственной воспитанности …………………...	125
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	127
§ 8. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.
Сущность, функции труда и трудового воспитания ………	127
Система трудового воспитания в школе …………………..	128
8.3. Профессиональная ориентация школьников ………………	129
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	132
§9. Эстетическое воспитание ………………………………………..…..	132
9.1. Основные понятия …………………………………………..	132
Сущность, задачи, система эстетического воспитания …..	133
Критерии эстетической воспитанности ……………………	136
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	136
§ 10. Физическое воспитание …………………………………………….	137
10.1. Основные понятия ………………………………………….	137
10.2. Сущность и система физического воспитания школьников.	139
10.3. Методы и средства физического воспитания …………….	140
10.4. Формирование здорового образа жизни ………………….	142
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	145
§ 11. Организация самовоспитания учащихся ………………………….	145
Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация	145
Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы ………………………………………...	146
Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.	147
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………	148
Глава 10. Коллектив как объект и субъект воспитания
Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Воспитательные функции детского коллектива ……….	149
Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива ………………………………………………………………	153
Этапы и уровни развития детского коллектива ………………......	156
§ 4. Основные условия развития детского коллектива ……………………	159
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………	163
Глава 11. Воспитательные системы
Понятие о воспитательной системе. Структура и этапы развития воспитательной системы школы………………………………………	164
§ 2. Отечественные и зарубежные воспитательные системы……………..	167
§ 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы…………	172
§ 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы…………………………………………………………………….	175
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………	179
Раздел IV. Дидактика
Глава 12. Дидактика как наука, ее объект, предмет и функция
Развитие представлений о дидактике как науке………………………	181
Предмет и задачи дидактики…………………………………………..	182
Основные категориальные понятия дидактики……………………….	186
Связь дидактики с другими науками…………………………………..	187
Вопросы и задания для самоконтроля………..……………………………..	188
Глава 13. Развитие основных дидактических концепций
§ 1. Сущность и классификация дидактических концепций………………	189
§ 2. Дидактическая теория И.Ф. Гербарта как основа деятельности традиционной школы………………………………………………………...	190

§ 3. Педоцентристская дидактика…………………………………………...	191
§ 4. Современная дидактическая система………………………………….	191
Вопросы и задания для самоконтроля……..………………………………..	192
Глава 14. Цели и содержание общего образования
§1. Таксономия целей обучения…………………………………………….	194
§2. Содержание образования………………………………………………..	195
§3. Принципы построения содержания образования ……………………..	198
§4. Требования к содержанию образования ………………………………	199
§5. Обновление содержания образования………………………………….	200
§ 6. Федеральный государственный образовательный стандарт как основной документ, определяющий содержание образования……...	201
§7. Учебные программы, учебники, учебные пособия……………………	203
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………..	206
Глава 15. Процесс обучения
§ 1. Сущность процесса обучения и его функции………………………….	208
§ 2. Философские и психологические основы обучения. Движущие силы процесса обучения………………………………………………………	209
§ 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика…………………………………..	212
§ 4. Логика учебного процесса и его структура……………………………	213
Вопросы и задания для самоконтроля.……………………………………...	215
Глава 16. Принципы обучения
Понятие «принципы обучения»………………………………………..	216
Система принципов обучения и их характеристика………………….	216
Реализация дидактических принципов в предметных методиках…...	218
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………...	218
Глава 17. Виды обучения и их характеристика
Понятие о видах обучения и их отличительные особенности……….	219
Метод сократической беседы как вид обучения……………………...	219
Догматическое обучение……………………………………………….	220
Объяснительно-иллюстративное обучение…………………………...	221
§5. Программированное обучение………………………..………………...	222
§6. Алгоритмизированное обучение……………………………………….	223
§7. Дистанционное обучение……………………………………………….	224
§8. Проблемное обучение…………………………………………………...	226
§9. Развивающее обучение………………………………………………….	227
§10. Личностно-ориентированное обучение………………………………	228
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………...	229
Глава 18. Инновационные образовательные процессы
Сущность инновационных процессов в образовании. Факторы, обусловливающие необходимость в инновационной педагогической деятельности……………………………………..….	230
Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории и образовательной практике…….	231
Структура инновационного процесса и закономерности его протекания………………………………………………………………	239
Критерии внедрения педагогических новшеств в образовательный процесс…………………………………………………………………	240
Вопросы и задания для самоконтроля……………………………………..	240
Глава 19. Методы обучения
Понятие о методах обучения. Функции методов обучения………….	241
Классификация методов обучения…………………………………….	242
§3. Методы обучения по источнику знаний……………………………….	243
3.1. Словесные методы………………………………………………	243
3.2. Наглядные методы………………………………………………	244
3.3. Практические методы…………………………………………..	244
§ 4. Методы обучения по характеру познавательной деятельности учащихся ………………………………………………………………..	245
§ 5. Выбор методов обучения. Основные направления модернизации традиционных и разработки новых методов обучения……………….	245
Вопросы и задания для самоконтроля………………………………………	246
Глава 20. Средства обучения
§ 1. Понятие «средства обучения». Функции средств обучения………….	247
§2. Классификация средств обучения……………………………………...	248
§3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования…………….	249
Вопросы и задания для самоконтроля……………….……………………...	251
Глава 21. Формы организации обучения
§ 1. Понятие о формах организации обучения. Исторически известные и современные формы обучения…………………………………………	252
§2. Урок, его структура и типы…………………………………………….	253
§3. Многообразие форм организации обучения…………………………..	255
Вопросы и задания для самоконтроля………..……………………………..	256
Глава 22. Система контроля и оценка результатов обучения
§ 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся……………………………………………….	256
§2. Функции контроля……...………………………………………………..	257
§3. Виды и методы контроля………………………………………………..	258
§4. Учёт учебной работы……………………………………………………	259
Вопросы и задания для самоконтроля……….……………………………...	259
Раздел V. Управление образовательными системами
Глава 23. Система образования в России
Принципы государственной политики в области образования……...	261
Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием……………………………………………………….….	262
§ 3. Образовательные учреждения, их типы, виды, организационная структура………………………………………………………………...	264
Вопросы и задания для самоконтроля………….………………………...…	265
Глава 24. Научные основы управления образовательными системами
Сущность управления образовательными системами………………..	265
Государственно-общественный характер управления образованием.	268
§ 3. Закономерности и принципы управления образовательными системами……………………………………………………………….	269
§ 4. Школа как педагогическая система и объект научного управления…	271
Вопросы и задания для самоконтроля…………..…………………………..	271
Глава 25. Функции внутришкольного управления
Планирование как функция управления школой…………………….	275
Функции организации и мотивации в управлении школой………….	277
Внутришкольный контроль в управлении………………………….…	278
Управленческая культура руководителя школы……………………...	279
Вопросы и задания для самоконтроля………….…………...………………	279
Глава 26. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами
§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности общества и государства в деле подготовки подрастающего поколения к жизни……............................................................................	281
§2. Педагогический коллектив школы и его особенности………………..	281
§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи…………………………………………..	282
§ 4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся…………………………………………………..	283
Вопросы и задания для самоконтроля…………….………………………...	283
Список литературы……...…………………………………………………...	285

Предисловие

В современной теории и практике высшей школы приобретает особую значимость проблема профессиональной подготовки специалистов образовательной сферы новой формации, обладающих широкой общей и профессиональной культурой, последовательным профессионально-педагогическим мышлением, открытых всему новому, понимающих детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающих свой предмет, способствующих осознанном выбору каждым учащимся своего дальнейшего жизненного и профессионального пути.

Выдвижение перед высшей педагогической школой в качестве ведущей цели профессиональной подготовки педагога нового типа объективно обусловлено модернизацией современного российского образования, переходом на новые Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, потребностями образовательной практики, уровнем развития педагогических наук, психологии, педагогической технологии. Отказ в науке от единой методологии и переход к методологическому плюрализму актуализирует проблему формирования у учителя методологической культуры, его духовно-нравственного развития, обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности¹.

Особое место в процессе профессиональной подготовки нового учителя занимает изучение педагогических дисциплин, которые выполняют важные социальные и профессиональные функции: обеспечивают развитие у будущих учителей общей и профессиональной культуры, профессиональной компетентности, педагогического мышления, профессионально важных качеств личности. Профессионально-педагогическая подготовка придает целостность и профессиональную направленность всей деятельности высших педагогических школ.

В свете вышеизложенного особую актуальность приобретает профессионально-педагогическая подготовка бакалавров в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») (ФГОС ВПО) (2010). В требованиях нового федерального государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования учитывается и отражается современный уровень теории и практики обучения; даются характеристика профессиональной деятельности бакалавров, требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и профессиональным компетенциям; требования к структуре основных образовательных программ бакалавриата. Учебный предмет «Педагогика» входит в базовую (обязательную) часть профессионального цикла ФГОС ВПО, в содержании которого выделены разделы: что должен знать и что должен уметь студент в результате изучения базовой части цикла.

Учебное пособие по курсу «Педагогика», разработано с учетом требований ФГОС ВПО, а также опыта создателей прежних изданий «Педагогика».

Все проблемы, излагаемые в пособии, рассматриваются в контексте их исторического развития и анализируются с позиций основных методологических принципов: системного, деятельностного, личностного, культурологического, компетентностного и аксиологического подходов.

Пособие состоит из пяти разделов: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «Теория и методика воспитания», «Дидактика», «Управление образовательными системами», которые состоят из нескольких глав. Каждая глава включает необходимый информационный материал, вопросы для самопроверки. В конце пособия приведен список литературы.

А

вторы пособия: кандидат педагогических наук, доцент Аксенов С.И. (гл. 8, гл. 9 § 11), кандидат педагогических наук, доцент Арифулина Р.У. (гл. 7), ст. преподаватель Белова Е.А. (гл. 4 § 3), доктор педагогических наук, доцент Быстрицкая Е.В. (гл. 10 § 10), доктор педагогических наук, профессор Загрекова Л.В., доктор педагогических наук, профессор Николина В.В. (гл. 1, 4, гл. 12-22), кандидат педагогических наук, ст. преподаватель Занозин Д.А. (гл. 9 § 10, гл. 20 § 3), ст. преподаватель Зыкова Н.С. (гл. 26), ассистент Киселева Е.С. (гл. 9 § 8), кандидат педагогических наук, доцент Кильянова Л.В. (гл. 9 § 9, гл. 11), кандидат педагогических наук, доцент Клочкова Н.В. (гл. 9 § 1-7), кандидат педагогических наук, доцент Лебедева И.В. (гл. 4, 6), доктор педагогических наук, профессор Повшедная Ф.В. (гл. 2, 3), кандидат педагогических наук, доцент Родионова Е.Л. (гл. 1 § 5), доктор педагогических наук, профессор Сафонова О.А. (гл. 24, 25), кандидат педагогических наук, доцент Трушина Ю.Х. (гл. 5, 10), кандидат педагогических наук, доцент Шилова Г.А. (гл. 23)

«Учитель, пойми!

Не в банкирах, не в богатых, не в президентах, не в полицейских, не в судьях, не в армиях, а в тебе вся надежда спасения мира!»
Ш.А. Амонашвили

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»