Материал: В педагогическую профессию Глава

Система самоуправления, как отмечают исследователи, основывается на совокупности полномочий и поручений, отчетности и ответственности за исполнение поручений и обязанностей. Необходимо вывести детей из состояния пассивных «объектов» воспитания, дать им возможность стать активными «субъектами» социальных отношений. Самоуправление является непременным признаком становления и развития всей структуры воспитания.

Повышение роли субъективного фактора в детском объединении позволяет усиливать гражданскую позицию личности по отношению к окружающему миру, способствует приобретению ими опыта социальной деятельности, стимулирует активность каждого, ставит ребенка в позицию ответственности. Социально-гражданская активность проявляется в самостоятельности суждений и действий воспитанников, их компетенции и эрудиции.

Очень важный момент в социализации личности – формирование потребности в самостоятельности. Необходимо также отметить, что эффективное самоуправление немыслимо без педагогического руководства взрослых. Задача учредителей объединениями состоит в организации таких жизненных ситуаций, когда личность ребенка проявляется лучше всего. Сменяемость «лидеров» в структуре самоуправления позволяет большему числу ребят приобрести опыт управленческой деятельности, навыков демократии.

Содержание, характер, формы и функции самоуправления не могут останавливаться в своем развитии, они должны неуклонно развиваться и усложняться в зависимости от развития объединения, на фоне происходящих в обществе изменений.

Взаимодействие школы как воспитательной системы и детских объединений может строиться на основе равноправных партнерских отношений и как взаимодействие субъектов этой системы; в данном случае детское объединение выступает компонентом системы. Современная школа должна стать образовательно-воспитательной системой, создающей условия для социального становления личности, включения ее в систему общественных отношений, разностороннего развития как свободной и творческой личности.

Вопросы и задания для самоконтроля

Дайте определение понятия «воспитательная система школы».
В чем различие между «воспитательной системой» и «воспитательной работой»?
В чем специфика и особенности различных воспитательных систем?
Охарактеризуйте основные зарубежные и российские воспитательные системы.
Покажите роль классного коллектива в развитии воспитательной системы школы. Назовите основные направления его работы с учащимися и их родителями.
Обоснуйте основные варианты взаимодействия школы и детских общественных объединений.
Проанализируйте любой вид внеурочной воспитательной деятельности детей в школе с точки зрения его эффективности и соответствия целям и задачам работы классного руководителя в современных условиях.
Проанализируйте воспитательную систему одной из школ (по выбору). Раскройте, как развивается воспитательная система школы. Для анализа используйте сайт школы, проведите беседы с учителями, руководством, учащимися, родителями.
Проведите исследование: «Школьный буллинг» английское слово «буллинг» (bulling) от bully – хулиган, драчун. Это повторяющееся враждебное поведение сверстников в отношении других детей, имеющее целью причинить физическое, психологическое насилие.

С этой целью :

а) Подберите литературу по данной проблеме

б) в одной из школ (классов) проведите анкетирование в отношении буллинга. Для этого составьте анкету.

в) Сформулируйте профилактическое мероприятие в отношении предотвращения буллинга.

раздел IV. Дидактика

Глава 12. Дидактика как наука, ее объект, предмет и функция

§ 1. Развитие представлений о дидактике как науке

Дидактика – это отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию образования и обучения. Термин «дидактика» - греческого происхождения. Греческий глагол «didaskein» обозначает учить, объяснять, доказывать, а также учиться. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для обозначения искусства обучения, то есть практической деятельности. Аналогичным образом как «универсальное обучение всех всему» трактовал это понятие Ян Амос Коменский (1592-1670), автор опубликованного в 1632 г. труда под названием «Великая дидактика». Вместе с тем Я.А. Коменский рассматривал дидактику как единственную педагогическую дисциплину, которая занимается формированием человека в период детства и юношества. Но эти представления выдающегося чешского педагога о статусе дидактики как педагогической науки не получили широкого распространения. Известный немецкий педагог и философ Иоганн Фридрих Гербарт (1776-1841), который после Я.А. Коменского оказал наибольшее влияние на дидактику, рассматривал ее как часть педагогики. Эта точка зрения нашла в последующем отражение в работах многих зарубежных и отечественных педагогов. Так, известный отечественный ученый-дидакт Б.П. Есипов пишет, что дидактика является не отдельной научной дисциплиной, а частью педагогики – науки о воспитании. Эту позицию разделяли в период 50-60-х годов XX в. и другие отечественные педагоги – З.И. Васильева, Ш.И. Ганелин, А.К. Громцева, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.

Значительный вклад в развитие мировой дидактики внесли И.Ф. Гербарт (1776-1841), И.Г. Песталоцци (1746-1827), А. Дистервег (1790-1866), К.Д. Ушинский (1824-1870), Д. Дьюи (1859-1952), Г. Кершенштейнер (1854-1932), В.Лай (1862-1926) и др.

На развитие отечественной дидактики в конце XIX – начале ХХ в. большое влияние оказали своими трудами П.П. Блонский, А.К. Гастев, П.Ф. Каптеров, Н.К. Крупская, А.П. Пинкевич, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий и др.

Известность дидактике социалистического периода принесли работы П.Н. Груздева, Ш.И. Ганелина, Е.Я. Голанта, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, Б.П. Есипова, М.Н. Скаткина, Г.И. Щукиной и др. Значительный вклад в определение объекта и предмета дидактики, научное обоснование обучения и разработку методологии и методики дидактических исследований внесли Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.

Проведены исследования по истории дидактики: Р.Б. Вендеровская, Ш.И. Ганелин, С.Ф. Егоров, З.И. Равкин, Л.А. Степашко. Большое значение для дидактики имеют работы таких психологов, как П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др. Определенную роль в развитии современной дидактики выполняет обобщение передового, в том числе новаторского опыта (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов и др.), а также разработка проблемы инновационных процессов в практике обучения (М.В. Кларин, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов и др.). Их вклад в дидактику, как и вклад многих других исследователей, позволяет осмыслить современные пути развития педагогической теории и практики, находить ответы на многие актуальные вопросы обучения и воспитания подрастающего поколения.

Функции дидактики. Дидактика является теоретической и одновременно нормативно-прикладной наукой. В связи с этим она выполняет две основные функции: научно-теоретическую (главным образом диагностическую и прогностическую), конструктивно-технологическую (практическую, инструментальную, нормативно-прикладную). Обе функции неразрывно связаны между собой. Следовательно, дидактика, с одной стороны, описывает и объясняет педагогические явления (образование и обучение человека), с другой – указывает, как нужно обучать и воспитывать, моделировать и прогнозировать учебный процесс.

Общая и частная дидактика. Дидактика как наука об образовании и обучении охватывает в своих исследованиях обучение по всем предметам и все уровни учебной работы. В связи с этим ее называют общей дидактикой или общей теорией процесса обучения. На этот общий характер дидактики обратил внимание еще Я.А. Коменский, отразив его в названии своего труда – «Великая дидактика» (1632) и определив дидактику как универсальное искусство учить всех всему.

Кроме общей дидактики, существуют также дидактики частные (предметные), или так называемые методики обучения по отдельным учебным предметам, например методика обучения химии, географии, математики и др. Методики обучения, используя теоретические идеи дидактики, исследуют организацию обучения по отдельным учебным предметам. Естественно, что дидактика и методики обучения развиваются в тесной взаимосвязи между собой и обогащают друг друга: дидактика, с одной стороны, базируется на результатах исследований, проводимых в рамках частных дидактик, а с другой – формулирует обобщения, составляющие теоретическую основу для всех частных дидактик (методик обучения).

§ 2. Предмет и задачи дидактики

Предмет научного исследования как методологическая проблема. Проблема выделения предмета дидактических исследований относится к числу методологических проблем. В связи с этим возникает вопрос: что такое методология дидактики как науки? В чем ее сущность? Какова роль методологического знания в развитии теории обучения, преобразовании и совершенствования дидактической деятельности?

Согласно энциклопедическим и толковым словарям, методология в широком смысле – это учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Основная функция методологического знания – внутренняя организация и регулирование процесса познания или преобразования какого-либо объекта.

В современной литературе под методологией понимают прежде всего методологию научного познания: учение о принципах построения, формах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования – его объекта, предмета исследования, задач (или проблем) исследования, совокупности исследовательских средств, обеспечивающих решение задач данного типа.

Объектом исследования дидактики принято считать обучение как специфический вид общественной деятельности. В таком понимании обучение может быть объектом изучения и других наук – философии, социологии, частных дидактик, методик, психологии, кибернетики и др. Но представители разных наук видят один и тот же объект по-разному, в свете разных целей и задач исследования. Поэтому они выделяют в объекте разные стороны, разные связи и отношения. Например, социология изучает воспитание и обучение как функцию общества и государства, психология – как условие развития личности человека. Дидактика же изучает обучение как средство образования и воспитания человека. Поэтому предметом дидактических исследований является обучение как средство образования и воспитания человека, то есть взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Приведенное определение предмета исследования достаточно абстрактно и требует конкретизации, углубленного раскрытия его основных характеристик. В чем же сущность данных характеристик? Чем они обусловлены?

Сущностные характеристики предмета дидактических исследований обусловлены следующими обстоятельствами:

сложностью и многоаспектностью обучения как специфического вида общественной деятельности;
современным уровнем развития дидактики и практики обучения;
потребностями научного обоснования педагогической практики и ее совершенствования. В связи с этим можно выделить три основные группы характеристик предмета дидактических исследований, связанные: а) с выявлением социальной сущности обучения; б) с выявлением педагогической сущности обучения; в) с рассмотрением обучения не только как объекта научного изучения, но и как объекта научного конструирования.

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»