Материал: В педагогическую профессию Глава

Звено – это отдельная составная часть учебного процесса, его органический элемент. Оно характеризуется особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями. Выделяют следующие звенья учебного процесса:

Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению.
Восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, решения проблем.
Процесс обобщения и формирование научных понятий, усвоение законов науки и т.п.
Закрепление и совершенствование знаний, упражнения, практические и лабораторные занятия, направленные на формирование и развитие у учащихся умений и навыков.
Применение знаний, умений и навыков.
Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков, выявление уровня умственного развития.

Каждое звено учебного процесса выполняет общие задачи обучения: школьники осмысливают изучаемый материал, совершенствуют умения и навыки, воспринимают определенные элементы нового, усваивают конкретные компоненты культуры труда и т.д., однако каждое звено выполняет свои специфические функции.

Структура процесса обучения. Овладение учителем полной структурой учебного процесса и оперирование целесообразными вариантами ее элемента – необходимое условие педагогического мастерства учителя, достижения высокой результативности учебного процесса. В этом плане весьма целесообразно рассмотреть существенные стороны звеньев процесса усвоения учащимися знаний (восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение) и основных компонентов процесса преподавания (деятельность учителя) (изложение материала, организации наблюдений, руководство работой школьников по изучению и применения знаний, проверка усвоения ими знаний, умений и навыков) в целостном процессе обучения.

Рассмотрим психологическую характеристику процесса усвоения, раскрывающую назначение каждого из компонентов усвоения, а также те основные задачи, которые должен решать педагог по организации учебной деятельности школьников (см. табл. 2)

Таблица 2

Компоненты процесса усвоения	Задачи учителя при организации учебно-познавательной деятельности школьников
1	2
Восприятие	Подготовка учащихся к активному восприятию путем постановки познавательных задач, ориентирующих школьников одновременно на репродуктивную и поисковую деятельность. Обеспечение познавательной ситуации на протяжении всего урока с учетом логики учебного предмета, уровня подготовки учащихся, методов обучения. Дидактически целесообразный отбор и использование средств наглядности, обеспечивающей привлечение как можно более широкого спектра чувств учащихся, целенаправленное руководство наблюдениями школьников. Соблюдение учителем преемственности при изложении новых знаний, опоры на жизненный опыт учащихся. Обеспечение сочетания наглядности и слова, наблюдений и объяснений. Побуждение школьников с помощью различных методов, приемов и средств к активной самостоятельной деятельности
Понимание Осмысление	Четкое представление учителя о всех основных вводимых на каждом занятии понятиях, определение последовательности их введения с учетом логики науки и возможности опоры на введенные раньше понятия (индуктивный путь, аналитико-синтетический путь или дедуктивный путь введения в новый материал). Выделение существенных и несущественных признаков понятий. Обеспечение овладением школьниками с учетом их подготовленности методами соответствующей науки, методами научного познания вообще. Способствование с помощью различных методических средств активной работе учащихся над новым материалом; обеспечение оптимального сочетания конкретного и абстрактного представлений и понятий при усвоении нового материала. Содействие овладению школьниками приемами умственной деятельности и развитию их логического мышления (приемы вычленения признаков, явлений и предметов; приемы анализа и синтеза, абстрагирования; умение рассматривать предмет с различных сторон; умение планировать предстоящую работу и пр.) Обеспечение рациональной организации практических действий учащихся с учебным материалом как одно из условий успешного формирования умственных действий и операций
Закрепление	1. Организация и осуществление заучивания, повторения, упражнений, выполнения творческих работ.
Применение	1. Обеспечение применения знаний в самых разнообразных видах с последовательным усилением самостоятельности школьников. Анализ достижений учащихся, проверка усвоения ими знаний, умений и навыков

Вопросы и задания для самоконтроля

В чем состоит единство и специфика процессов познания и учения?
Охарактеризуйте основное внутреннее противоречие процесса обучения. Чем оно обусловлено?
Охарактеризуйте сущность каждого структурного компонента процесса обучения и его значение для организации учебной работы.
Охарактеризуйте одну из функций обучения с привлечением фактов по предмету вашей специальности (образовательную, воспитывающую, развивающую).
Проанализируйте одну из книг (монографий, пособий), посвященных сущности процесса обучения. Составьте аннотацию по книге.
Обсудите, как изменяется учебный процесс на основе его информатизации?

Глава 16. Принципы обучения

§ 1. Понятие «принципы обучения»

Принципы обучения – руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы обучения в дидактике осмысливаются и разрабатываются на протяжении нескольких веков. Их основоположником является Ян Амос Коменский. Вслед за ним принципы обучения обогащали классики западноевропейской и отечественной педагогики. Принципы обучения отражают общие положения, которые повторяются и определяют эффективность обучения в разных формах, при различном содержании и организации отражают внутрение, существенные стороны деятельности учителя и ученика. Поэтому принципы обучения выражают определенные объективные закономерности обучения. Каждый принцип обучения выполняет характерную, свойственную ему функцию. Поэтому нельзя сравнивать принципы обучения по степени их важности. Рациональным в данном случае является системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех принципов обучения.

Современные ученые под принципами обучения понимают основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

От принципов обучения следует отличать правила, которые основаны на общих принципах. Под правилами обучения принимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в определенных ситуациях обучения.

§ 2. Система принципов обучения и их характеристика

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики, а именно: принцип воспитывающего обучения

, принцип научности обучения, связи обучения с практикой, систематичности и последовательности, доступности, наглядности, сознательности и активности, прочности. Они характеризуются ниже.

Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность (об этом см. воспитывающую функцию обучения).

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип связи обучения с практикой требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.

Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что отвечает принципу доступности: обучать следует в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – одначае, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Это «золотое правило» дидактики сформулировал еще Я.А. Коменский. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. Если нет возможности дать реальные предметы

, процессы, используются наглядные средства: модели, рисунки, лабораторное оборудование и пр.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других.

§ 3. Реализация дидактических принципов в предметных

методиках

Всей своей совокупностью принципы обучения находят свое отражение в предметных методиках. Реализация принципов обучения в предметных методиках связана, как правило, с особенностями целей, содержанием конкретного учебного предмета. При этом принципы обучения ориентируют учителя, во-первых, на отбор содержания учебного материала; во-вторых, на выбор методов, приемов и средств обучения. В этом случае каждый принцип обучения становится дидактическим «вектором» по отношению к методическому мышлению учителя. Знание принципов обучения является основой методологической культуры учителя при преподавании конкретного предмета учебного плана. По мнению ученых, реализация дидактических принципов в предметных методиках является одновременно и наукой, и искусством. В момент осмысления учителем дидактических принципов его мышление сродни научному. В том случае, когда он констрирует реализацию принципа в процессе преподавания истории

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»