Материал: В педагогическую профессию Глава

осуществлению ответственного нравственного выбора, способность к рефлексии.

Интегрированным результатом образовательной деятельности является компетентность выпускника, необходимая и достаточная для продолжения образования. При этом под компетентностью понимается новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность представляет собой объективный результат освоения соответствующих компетенций конкретной личностью.

В контексте данного положения теоретический и практический интерес представляют результаты исследования А.В. Хуторского, согласно которым основным показателем деятельности образовательного учреждения должен быть следующий набор образовательного компетенций: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции.

В настоящее время во многом меняется смысл такого понятия, как «образовательные результаты». Сегодня под «образовательными результатами» понимаются «приращения» в личностных ресурсах обучаемых (мотивационных, операциональных, когнитивных), которые могут быть использованы при решении значимых для личности проблем.

Проблема повышения качества образования, достижения новых образовательных результатов, перенос центра тяжести на развитие личности потребует существенных изменений образовательного процесса, культуры образовательной среды школы (А.М. Кондаков, А.А. Кузнецов). В частности, это предполагает новые формы организации педагогического процесса, новые способы осуществления педагогической деятельности, которые предусматривают согласованность позиций, сотрудничество учителей, создание творческих групп. В этих условиях потребуется пересмотр каждым учителем своей профессиональной позиции, поворот от учебных предметных задач к потребностям учащихся. В связи с этим возрастает ответственность за воспитание школьников, их ценностно-смысловую ориентацию. Однако это не снижает ответственности учителя за глубину фундаментальность знаний учащихся, овладение современными и информационными технологиями.

Новые стандарты открывают перед учителями перспективы профессионального роста. В качестве таких перспектив можно назвать следующие: инновационность как ориентация на внедрение новых образовательных технологий; развитие творческого потенциала учащихся; организация социально-педагогического взаимодействия школы с семьями обучающихся, общественными и религиозными организациями, учреждениями культуры, спорта, дополнительного образования.

Таким образом, учительству принадлежит сегодня особая роль в качественном развитии современного образования и социокультурной модернизации страны в целом. «Педагогическое сообщество,- пишет А.М. Кондаков,- становится сегодня стратегическим ресурсом развития России³⁵».
§ 6. Профессиональная подготовка педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога

Профессиональная подготовка педагога осуществляется в процессе профессионального образования. Профессиональное образование рассматривается как вид образования, который направлен на приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и выполнять работу по конкретной профессии или специальности. Профессиональное педагогическое образование можно получить при освоении основных образовательных программ бакалавриата (4 года) и в магистратуре (2 года). Особенность профессии учителя состоит в постоянном совершенствовании его профессиональной деятельности и повышении профессиональной квалификации. Сущность понятия «квалификация» включает уровень знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность педагога к выполнению определенного вида профессиональной деятельности: обучения, воспитания, развития, социализации растущего человека. В русле данного подхода особую актуальность приобретает сегодня проблема непрерывного педагогического образования. А.Дистервег писал об учителе: «Он лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием»³⁶. В системе непрерывного образования наиболее успешно осуществляется профессионально-личностное развитие учителя. Становление его происходит под влиянием множества факторов: школы, общества, государства, семьи и ближайшего окружения, трудового коллектива, массовой коммуникации, природных и приобретенных возможностей, активности самого учителя, его педагогического образования.

Однако среди всех факторов особое место принадлежит педагогическому образованию, которое призвано помочь будущему учителю в его становлении на этапе профессиональной подготовки. Оно призвано создать необходимые условия для такого становления и стимулировать активность, самостоятельность, ответственность становящегося учителя по использованию этих условий и их преобразованию.

Педагогическое образование как система отвечает сегодня за подготовку кадров для различных видов профессиональной деятельности в образовании, для разных ступеней и уровней образования. Именно поэтому в нее включаются все учреждения, организации, которые реализуют соответствующие программы профессионально-педагогической направленности, а не только учреждения педагогического профиля. Однако особая роль в этой системе при надлежит педагогическим вузам.

Профессиональное становление осуществляется, прежде всего, на личностном уровне в процессе личностного саморазвития и самообразования. В самообразовании педагога можно выделить следующие основные направления: углубление знаний, компетенций, умений; создание адекватного образа «Я-учитель», необходимого для формирования индивидуальной программы личностного развития, собственного стиля инновационной педагогической деятельности; развитие способности осуществлять внутренний контроль в эмоционально значимых ситуациях; владение навыками самодиагностики и умением определять эмоционально-ценностное отношение к профессии учителя, овладение духовно-нравственной культурой, умениями разрешать конфликтные ситуации с соблюдением педагогической этики и овладение психо-педагогической техникой. Необходимые основы самообразования будущего учителя закладываются в педагогическом вузе и получают углубленное развитие в период непрерывной педагогической практики, а также в процессе профессиональной деятельности, исследовательской активности, реализации социальных проектов. Учитель - широко образованный человек с высоким чувством профессионального гражданского долга, ответственный за воспитание детей, увлеченный своим предметом, осознающий свою высокую миссию.

Вопросы и задания для самоконтроля

Санкт-Петербургский педагог Е.В. Пискунова выделяет новые функции профессионально-педагогической деятельности учителя: содействие образованию ребенка; осуществление рефлексии и самообразования; поддержки и реализации школьником индивидуально-образовательного маршрута; проектирование образовательной среды; взаимодействие с партнерами учителя – субъектами, содействующими образованию ребенка. Приведите аргументы, чем обусловлено появление новых функций учителя. Выделите из них приоритетные, обоснуйте свой выбор.
Объясните основополагающий принцип гуманистической концепции выдающегося педагога Марии Монтессори: «Помоги ему (ребенку, ученику) сделать это самому».
Напишите эссе на одну из тем: «Современный учитель… каков он?», «Мой любимый учитель», « Мой идеал учителя», «Учитель в моей жизни».
Дайте характеристику свойств личности учителя, которые отражают его социальную, духовно-нравственную, профессионально-педагогическую направленность.

Подготовьтесь к обсуждению на занятии проблемы: «Какой должна быть школа XXI века?».

Раздел П. Общие основы педагогики

Глава П. Педагогика как наука

§ 1. Общее представление о педагогике как науке

Среди многих наук, занимающихся изучением человека, есть только одна, для которой «человек – это предмет воспитания» (К.Д. Ушинский), которая исследует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как личности, – это педагогика, наука об образовании, обучении и воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «пайд» (дитя) и «аго» – (вести). «Педагогос» в дословном переводе означает «детоводитель», «дитяведение», «детоводство» (в Древней Греции педагогом называли раба, который сопровождал сына своего хозяина в школу). С развитием общества, в связи с переоценкой социальной роли педагога было по-новому осмыслено и само понятие: слово «педагог» стало употребляться для обозначения искусства вести ребенка по жизни, то есть обучать, воспитывать, развивать духовно и физически. От этого слова и получила свое название наука о воспитании – педагогика.

Педагогика – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом свидетельствует многовековая история становления и развития педагогической науки. Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда на заре человечества передача социального опыта от старшего поколения к младшему происходило интуитивно, основываясь на желании выжить в суровых условиях борьбы со стихией. Позднее, с появлением дописьменной народной педагогики (термин «народная педагогика» был введен в научный оборот К.Д. Ушинским во второй половине XIX века), нравственные заповеди как результат оформления основанной на опыте педагогической мысли получили распространение у различных народов в виде пословиц, поговорок и других форм фольклора – устного народного творчества.

В течение нескольких веков, предшествующих новой эре, педагогические обобщения были сделаны известными философами-мыслителями Сократом (469-399 гг. до н.э.), Платоном (427-347 гг. до н.э.), Аристотелем (384-322 гг. до н.э.), Конфуцием (551-479 гг. до н.э.). Достаточно длительное время педагогическое знание находилось в руках деятелей церкви: Августин (354-430 гг. до н.э.), Фома Аквинский (1225-1274 гг. до н.э.) обогатили педагогическую теорию новыми идеями в основном догматического характера.

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»