Материал: В педагогическую профессию Глава

Традиционно общая педагогика включает в себя следующие разделы: общие основы педагогики; теория обучения (дидактика); теория и методика воспитания; история образования и педагогической мысли; управление образовательными системами. Расширение границ педагогического пространства, сферы педагогического влияния обусловило появление других важных направлений в педагогической науке. Речь идет о возрастной педагогике, педагогике коррекционной и социальной, предшкольной и дошкольной педагогике, семейной педагогике, частных методиках и о серии так называемой отраслевой педагогики (военная, производственная, спортивная и т.д.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается: появление новых отраслей обусловлено развитием общества и научного знания. Так, сегодня развиваются такие направления, как педагогика взрослых – андрагогика; тифлопедагогика – воспитание слепых детей; сурдопедагогика – воспитание глухих детей; олигофренопедагогика – работа с умственно отсталыми детьми; сравнительная педагогика – анализирует образование в разных странах; пенитенциарная педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Важное место отводится социальной и коррекционной педагогике.

Такова внутренняя система педагогических наук, которая неизменно развивается.

§ 5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности

Наряду с внутренним делением, педагогика имеет связь с другими науками. Педагогика носит интегративный, междисциплинарный и практико-ориентированный характер, она использует знания других наук о человеке, природе, обществе, так как человек изучается многими науками.

Философия составляет методологический фундамент педагогики; она дает педагогике знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеология).

Социология дает педагогике знания о социальной среде формирования личности, социальных отношениях; исследует исторические, современные общественно-экономические, политические, духовные, культурные проблемы. Поэтому обоснованные научные положения социологических наук являются для педагогики исходными источниками.

Ближе всего к педагогике стоит психология, наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности; психология открывает законы развития личности. Игнорируя процессы и закономерности психического развития человека, особенности формирования его личностных качеств, невозможно разрабатывать научные положения педагогики.

Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания.

Экономика обогащает педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование. Экономическая политика всегда была необходимым условием развития образованности общества.

Физиология является естественно-научной базой педагогики и психологии. Чтобы формировать личность, надо знать организм человека, высшую нервную деятельность. Взаимодействие с детьми необходимо осуществлять в зависимости от возраста, пола и индивидуальных различий.

Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.

Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, очень важна для педагогики. Педагогическая информатика дает знания об информационных методах и технологиях, которые могут быть использованы в педагогике.

Этнопедагогика позволяет педагогике узнать и понять язык, культуру, традиции каждого народа и страны.

Итак, педагогика имеет тесные взаимосвязи как с естественными, так и гуманитарными науками.

Вопросы и задания для самоконтроля

Какие объективные общественно-экономические предпосылки обусловили необходимость воспитания и развития педагогической теории?
Как произошло название науки о воспитании – педагогики и когда она выделилась в особую отрасль научного знания?
Обоснуйте объект и предмет педагогики.
Каковы функции педагогики?
Как влияют политика и идеология общества на характер воспитания и разработку педагогической теории?
Покажите на основе фактов современной жизни возрастающую роль воспитания в обществе и формировании человеческой личности.
Составьте схему «Структура современной педагогической науки».
Как Вы понимаете слова известного педагога С.И. Гессена: «Педагогика устанавливает правила для искусства образования человека».

Глава 3. Методология педагогики и методы
педагогических исследований

§ 1. Понятие о методологии педагогической науки

и методологической культуре педагога

К проблемам методологии педагогики привлечено сегодня внимание многих ученых. Это обусловлено значительным повышением ее роли в жизни общества, усложнением научных проблем, потребностями социально-экономического развития общества, необходимостью нового осмысления многих вопросов педагогики.

Само понятие «методология» трактуется неоднозначно. В наиболее широком смысле методологию понимают как систему принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также как учение об этой системе⁴².

Другое определение методологии как «учения о методе научного познания и преобразования мира»⁴³. Э.Г. Юдин в структуре методологического знания выделяет уровни: философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический⁴⁴.

Высший, философский уровень методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Вся система философских знаний выполняет методологические функции. Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень – конкретно-научная методология (т.е. совокупность методов, применяемых в той или иной специальной дисциплине). Методология конкретной науки рассматривает как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии. Четвертый уровень – технологическая методология – составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала, его обработку, после чего этот материал может быть включен в массив научного знания.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень выступает как содержательное основание всякого методологического знания.

Важнейшим показателем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры⁴⁵. Освоение методологической культуры предполагает осмысление будущим учителем сложного характера взаимосвязи закономерностей, целей, принципов и правил педагогического процесса. Усвоение методологической культуры будущим педагогом опирается на понимание сущности методологии познания и преобразования педагогических процессов.

§ 2. Философские основания педагогики

В кругу понятий, с которыми приходится иметь дело педагогу, «методология» выступает как одно из самых многозначных и подчас спорных. Неясность начинается с самого определения термина «методология». Нередко применительно к педагогике оно выводится не столько из анализа реальных потребностей и тенденций развития образования и изучающей его науки, сколько из общих философских оснований, не дающих однозначного понимания. Дело усугубляется тем, что за последние годы не раз предпринимались попытки заменить если не всю вообще теоретическую педагогику (как это делается в англоязычных странах), то ее методологическую часть философией образования. Но ни педагогическая наука в целом, ни какая-либо отдельно взятая ее часть не равны философии образования.

С точки зрения В.В. Краевского, это не значит, что философский анализ не нужен. Необходимо лишь четко определить его место и предмет. Выяснилось, что предметом философской рефлексии является соотношение наиболее широких представлений о мире, обществе и месте человека в нем с педагогической действительностью и ее отражением в специальной науке об образовании – педагогике. Философский анализ должен осуществляться наряду с педагогическим, вместе с ним, а не вместо него, как фактически получается у многих сторонников широкого распространения и внедрения философии образования как еще одной научной и учебной дисциплины.

Невозможно эффективно заниматься методологией педагогики, не представляя себе достаточно четко, что это такое. На философском уровне методологию трактуют как систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Иногда пытаются распространить это определение и на область образовательной практики. Однако вряд ли продуктивно простое «наложение» столь широких дефиниций на предмет конкретной науки, в данном случае – педагогики. Возникает вопрос: если принципы и способы организации практической педагогической деятельности изучает методология, что же остается на долю самой педагогики? Ответить можно только признанием очевидного факта – изучением практической деятельности в области образования (практики воспитания, обучения), если рассматривать эту деятельность с позиций конкретной науки, занимается не методология, а сама педагогика.

После многолетних обсуждений, дискуссий и конкретных исследовательских разработок сформировалось такое понимание этой научной отрасли: методология педагогики есть система знании об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методики и оценке качества исследовательской работы. Предмет методологии педагогики выступает как соотношение между педагогической действительностью и ее отражением в педагогической науке (В.В. Краевский).

В настоящее время особенно остро стоит далеко не новая проблема повышения качества педагогических исследований. Усилилась направленность методологии на помощь исследователю, на формирование у него специальных умений в области исследовательской работы. Таким образом, методология приобретает, как принято говорить, нормативную направленность, и ее важной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы.

Как видно из приведенного выше определения методологии педагогики, эта отрасль научного познания выступает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности. Имеются в виду два вида деятельности – методологические исследования и методологическое обеспечение. Задача первых – выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой, принципов повышения эффективности и качества педагогических исследований, анализ их понятийного состава и методов. Обеспечить исследование методологически – значит использовать имеющиеся методологические знания для обоснования программы исследования и оценки его качества, когда оно ведется или уже завершено.

Этими различиями обусловлено выделение двух функций методологии – дескриптивной, т.е. описательной, предполагающей также и формирование теоретического описания объекта, и прескриптивной, или нормативной, создающей ориентиры для работы исследователя.

Наличие этих двух функций определяет и разделение оснований методологии педагогики на две группы – основания теоретические и нормативные. К теоретическим основаниям относятся следующие: определение методологии; общая характеристика методологии науки, ее уровней (общефилософского, общенаучного, конкретно-научного, уровня методов и техники исследования); методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; объект и предмет методологического анализа в области педагогики.

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»