Материал: В педагогическую профессию Глава

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам


    1. Профессиональная ориентация школьников

Несмотря на то, что в условиях постиндустриального общества человек в течение жизни 4-5 раз будет менять свою профессиональную траекторию необходимо ориентироваться на профессиональные взгляды учащихся.

Профессиональная ориентация как составная часть трудового воспитания означает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания школьникам помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.

Профессиональная ориентация включает в себя следующие компоненты:

Профессиональное просвещение – ознакомление учащихся с миром труда, профессией, с проблемами профессионального самоопределения.

Профессиональная значимость – изучение учащихся с целью выработки рекомендаций в выборе профессий.

Диагностика может быть медицинской, социально-психологической, педагогической.

Профессиональная консультация – выдача рекомендаций и советов по профессиональному самоопределению.

Профессиональный отбор – выбор кандидатов на освоение какой-либо профессии.

Профессиональная адаптация – процесс приспособления школьника к условиям производства.

Итогом профессиональной ориентации является профессиональное самоопределение учащихся, понимаемое как состояние готовности выпускника к выбору профессии.

Работаем с первоисточниками

Содержательный аспект проблемы трудового воспитания и профориентации обучающихся (воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии) представлен в «Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования» следующим образом:

  • понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

  • осознание нравственных основ образования;

  • осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

  • осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

  • умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

  • сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

  • готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного и профессионального образования);

  • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

  • общее знакомство с трудовым законодательством;

  • нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

Основными видами деятельности и формами занятий с обучающимися по направлению воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии являются следующие:

  • участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн;

  • ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды;

  • участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными играми обучающихся младших классов;

  • участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в научных организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями;

  • знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи»;

  • участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов;

  • приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);

  • участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятия народными промыслами, природоохранная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);

  • участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;

  • учатся творчески и критически работать с информацией, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе выполнения информационных проектов – дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.)59.

Вопросы и задания для самоконтроля

  1. Определите функции трудового воспитания в развитии личности.

  2. Раскройте значение понятий «трудовое воспитание», «трудовое обучение», «профессиональная ориентация». В какой связи они находятся между собой?

  3. Какие виды трудовой деятельности учащихся практикуются в школе? Как её организовать?

  4. В чем состоит сущность профессиональной ориентации учащихся? Назовите ее основные компоненты. Как проводить профессиональную ориентацию в условиях школы?

  5. Какие новые моменты в трудовое воспитание вносит рыночная экономика?

  6. Каковы условия эффективности трудового воспитания в современных условиях?

§ 9. Эстетическое воспитание

9.1. Основные понятия


Понятие «эстетическое воспитание» тесно связано с понятием «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого «эстетикос» - воспринимаемый чувством. Термин этот в качестве названия определенной дисциплины впервые был введен в XVIII в. немецким теоретиком искусства А. Баумгартеном. В широком понимании эстетическое воспитание – процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности (Российская педагогическая энциклопедия). В узком смысле слова под эстетическим воспитанием понимается направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и оценки (Российская педагогическая энциклопедия).

В процессе эстетического воспитания можно опираться также на такие понятия, как «эстетические ценности и идеалы», «эстетическое сознание», «эстетическое образование», «эстетический опыт», «воспитание творческих потребностей и способностей», «эстетическая культура личности», «эстетическое самообразование и воспитание», «эстетический образ жизни», «эстетический вкус», «художественное воспитание» и др.

Например, понятие «художественное воспитание» употребляется чаще всего как синоним термина «эстетическое воспитание», которое фактически представляет собой часть эстетического воспитания, направленное на воздействие на учащихся средствами искусства. Реализуется наиболее полно в профессиональном художественном образовании, при специализации в области искусства.

Цели эстетического воспитания – развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве или действительности; совершенствование эстетического сознания; включение в гармоничное саморазвитие; формирование творческих способностей. Эстетическое воспитание осуществляется на всех этапах возрастного развития личности, поэтому так велика роль семьи в формировании эстетических чувств и представлений, эстетизации жизни ребенка.

Эстетическое развитие личности проходит ряд этапов: эмоционально-стихийный, оценочно-образный, нормативно-традиционный, творческий и т.д., которые определяются по преобладающему характеру эстетического сознания и отношения, где под «эстетическим сознанием» понимается область сознания, раскрывающая сущность искусства, область прекрасного и безобразного, развитие эстетических представлений, полученных самостоятельно, вне учебного процесса. Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал как представление человека о совершенной красоте явлений окружающего мира.


Существуют различные концепции в понимании эстетического воспитания. В российской педагогической науке наиболее перспективна концепция, опирающаяся на подходы М.М. Бахтина, Д.С. Лихачева, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, Л.С. Выготского, П.А. Флоренского, которая определяет процесс эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетического свойства реальности и искусства.

9.2. Сущность, задачи, система эстетического воспитания


Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства – к литературе, музыке, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки.

Сущность эстетического воспитания как одного из компонентов целостного педагогического процесса состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов, идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека, направленность на личностное развитие учащихся.

Важнейшими задачами эстетического воспитания детей является развитие у них художественного восприятия действительности: овладение знаниями, связанными с пониманием искусства; формирование художественного вкуса, приобщение к художественному творчеству; развитие эстетических качеств. Эстетическое воспитание имеет огромное значение для формирования нравственности, духовности личности.

В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов: всеобщность и обязательность, комплексность, органическая связь всей художественно-эстетической деятельности детей с жизнью, сочетание различных форм воздействия искусством, единство художественного и общего психического развития детей, принцип художественно-творческой деятельности и самодеятельности, принцип эстетики, учет возрастных психолого-педагогических особенностей детей.
Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»