74
Структура воспитательных систем может строиться на различных основах - воспитательные центры, система клубов по интересам, объединение общеобразовательной, спортивной, музыкальной и художественной школ. Она включает в себя цели, ради которых она создается; деятельность и общение, обеспечивающие их реализацию; отношения, которые складываются в процессе деятельности и общения; освоенную среду и управление, обеспечивающее развитие системы и эффективное влияние ее на личность каждого ребенка. Основной целью любой воспитательной системы является формирование и разностороннее развитие личности учащегося.
В.А. Караковский выделяет три функции школьной воспитательной системы: интегрирующая, регулирующая и развивающая. Интегрирующая приводит к соединению в одно целое ранее разрозненные, несогласованные воспитательные воздействия. Регулирующая функция направлена на упорядочение педагогических процессов, на управление ими. Развивающая функция обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования и в поступательном развитии, обновлении, совершенствовании. В последние годы можно говорить также о функциях защиты, коррекции и компенсации.
Отношения, которые складываются в процессе деятельности, должны быть отношениями единомышленников, что предполагает наличие единого воспитательного коллектива школы. Отношения субъектов системообразующей деятельности в первую очередь определяют воспитательный потенциал системы (Т.И. Шамова).
Этапы развития воспитательной системы школы.Ученые-педагоги (Н.Л. Селиванова, Л.И. Новикова) выделяют четыре этапа в становлении и развитии воспитательной системы. На первом этапе – становление системы – выявляются цели, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, проектируются коллективные ценности, пересматриваются педагогические позиции. Систему на этом этапе отличает недостаточная прочность внутренних связей, она еще не работает в полную силу, не достигнуто единство педагогических действий. Но этот период должен быть пройден достаточно быстрыми темпами и не должен затягиваться.
Второй этап – отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива. На этом этапе утверждаются системообразующие виды деятельности, основные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных форм и методов.
На этом этапе происходит более бурное развитие школьного ученического коллектива, самоуправления, межвозрастного общения, рождаются коллективные традиции, расширяются возможности самоутверждения личности в коллективе. Но в то же время здесь могут возникать перегрузки общественной работой, поэтому важны регуляционные процессы в управлении развитием системы.
Педагогический коллектив и коллектив учащихся школы еще не представляет единого воспитательного коллектива. Первый – более статичен и консервативен в своем развитии, второй – более динамичен и революционен, поэтому главная трудность – сопряжение темпов развития двух коллективов.
Третий этап – полное оформление системы. Школьный воспитательный коллектив представляет собой содружество педагогов и родителей, детей, объединенных одной целью, направленностью деятельности, укреплением внутренних связей и отношений, формируемых на основе творческого содружества и общей ответственности; усиливается внимание ученического коллектива к отдельной личности.
В школе накапливаются свои традиции, появляется множество друзей за рамками школьной жизни, возрастает интенсивность процессов самоуправления и саморегуляции. Но на этом этапе возникает опасность успокоения, выработка стереотипов, застоя.
Поэтому возникает необходимость в четвертом этапе – этапе обновления или перестройки, который может проходить революционным или эволюционным путем. Первый путь вызван чрезвычайными обстоятельствами, происходящими в жизни школы и общества, требует построения системы на новых принципах и условиях. Второй путь – обновление заложено в самой системе, осуществляется постепенно, планомерно за счет инноваций, творческого поиска ее участников. Воспитательная система является самоорганизующейся системой, системе сложно что-либо навязать, в ней самой должна содержаться основа для развития новой системы, тогда процесс построения будет более эффективным.
Фактически этапы развития воспитательной системы во многом соотносятся с этапами развития ее ядра – коллектива. Любая воспитательная система в своем развитии проходит эти этапы, с характерными для них задачами, видами деятельности, организационными формами и системообразующими связями.
Оценка эффективности воспитательной системы школы. Воспитательная система школы выступает в качестве специальной и важнейшей цели всего педагогического коллектива и создается усилиями всех участников педагогического процесса. Н.Л. Селиванова выделяет две группы факторов для оценки эффективности воспитательной системы – «критерии факта» и «критерии качества».
Критерии факта говорят о том, есть ли в данной школе воспитательная система или нет. К ним можно отнести: упорядоченность жизнедеятельности школы; наличие сложившегося единого школьного коллектива, его сплоченность, устойчивые межвозрастные связи и общение, законы, привычки и традиции; интеграция воспитательных воздействий и концентрация педагогических усилий.
Л.И. Новикова сформулировала девять признаков наличия в школе гуманистической воспитательной системы: 1) наличие общих представлений о школе как о целостном феномене, о ее качествах и свойствах, т.е. наличие собственной «малой концепции школы», отражающей ее настоящее и проектирующей будущее; концепции, принятой и педагогами, и учащимися; 2) здоровый образ жизни ее коллектива, жизни, включающей помимо учебы, и труд, и развлечения, и неформальное общение, и творческую деятельность по интересам; 3) наличие радостных событий в жизни ребят, событий, ожидаемых и переживаемых ими; 4) наличие зон неупорядоченности, свободного развития отдельных групп как дополнение упорядоченности и противовес заорганизованности; 5) наличие «говорящих стен», отражающих повседневную жизнь ребят; 6) включенность среды в школу и школы в среду; 7) разрешение внутренних конфликтов за счет саморегуляции; 8) гуманистический характер межличностных отношений в процессе повседневного общения, доброжелательность к новичкам и посторонним для школы людям; 9) чувство принадлежности к коллективу школы.
Критерии качества определяются степенью приближенности системы к поставленным целям, реализации педагогической концепции; общим психологическим климатом школы, самочувствием ребенка, его социальной защищенностью, стилем отношений внутри самой школы и за ее пределами, эмоциональной насыщенностью жизни коллектива; уровнем воспитанности выпускников школы.
Здесь речь также идет о прогрессивном типе, о системе гуманистической и демократической. Эффективность данной воспитательной системы в большей мере зависит от соответствия реального состояния школы ее целевым идеям и идеалам; ее современности. Какой бы прогрессивной и эффективной ни была воспитательная система, в которой созданы благоприятные условия для личностного развития всех детей, необходима индивидуализация воспитания.
Уровень воспитанности ученые-педагоги предлагают определять несколькими интегративными качествами личности, которые будут наиболее актуальны для данного времени. Коллектив сам решает, какие это будут качества в зависимости от того, какую личность он хочет воспитать.
Образовательные учреждения являются центральным звеном всей воспитательной системы. Отличительной особенностью сегодняшнего времени является вариативность и разнообразие воспитательных систем в зависимости от типов образовательных учреждений, специфики их деятельности, целей и задач, региональных традиций.
Отечественные воспитательные системы. В золотой фонд истории отечественной педагогики и школы вошел, безусловно оправдавший себя на практике, опыт лучших школ 20-30-х гг. ХХ века, который позволяет нам говорить об их эффективной воспитательной системе – А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.М. Ривеса, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого, Н.П. Шульмана.
В последующие годы - длительный опыт школ-интернатов Г.М. Кубракова, З.Г. Шоюбова (Азербайджан), А.А. Католикова, школа Ф.Ф. Брюховецкого и др. Здесь целостно реализованы идеи построения трудовой основы воспитания коллектива, его демократизации, самоуправления, тесной связи с жизнью. Эти воспитательные системы можно охарактеризовать как «школы-хозяйство».
Широкую известность получила деятельность коллектива Сахновской средней школы (Украина) – директор А.А. Захаренко. Воспитательный процесс в ней строился по принципу: «через увлеченность в труде и учебе». Развитие педагогически целесообразных материально-бытовых и социально-трудовых условий воспитания рассматривается как первостепенный фактор воспитания и развития личности. Школа имела хорошо оборудованные мастерские, сельскохозяйственную технику, опытные участки, большой сад, оранжерею, построены учебно-оздоровительный комплекс и музей, имеется обсерватория. Директор школы – член правления колхоза, а председатели колхоза и сельского совета – члены педсовета. Разделяя вместе с взрослыми (по мере сил) крестьянский труд, школьники с начальных классов приобщаются к реальной жизни и заботам родного села, а через него и общества в целом.
Временные трудовые объединения, чья длительность меняется, - это обычные рабочие бригады, состоящие из школьников, их родителей, учителей. Результаты труда учащихся учитывались в трудовых книжках, которые ребята имеют с 4-го класса. Школа следит за жизнью и работай учащихся после их выпуска, т.к. большинство их обычно остается в родном хозяйстве. Возрождение Сахновской средней школы после прихода в нее А.А. Захаренко способствовало возрождению села.
В качестве яркого примера воспитательной системы школы как «школы-хозяйства» можно привести школу-хозяйство с. Кропивницкого, Кировоградской области (директор А.И. Ковырев). Она существовала на условиях аренды в рамках базового колхоза им. Т.Г. Шевченко, хозяйственно-финансовой самостоятельности и самоуправления. Она действовала на основе своего Устава; высший орган самоуправления – общее собрание, исполнительный – правление школы-хозяйства.
Хорошая материально-техническая база школы, производительный труд с современными экономическими отношениями позволяли дифференцировать учебную структуру школы. Ребята получали не менее двух производственных специальностей, овладевали навыками домашнего хозяйства. Работа в школе-хозяйстве засчитывалась в трудовой стаж, и каждый выпускник к ее окончанию имел два года трудового стажа. Для старшеклассников в школе разработана и действовала единая учебно-производственная цикличная программа, содержащая теоретическую и практическую части по каждому из двенадцати выделенных циклов.
Выпускникам такой школы легче адаптироваться в условиях нестабильности экономики, рыночных отношений и сопутствующих им факторов, т.к. они имели квалификацию работников для сельского хозяйства, хорошую общую и начальную профессиональную подготовку, легко ориентировались в экономических отношениях.
Созданием своей хозяйственно-трудовой базы известна воспитательная система Мамлютской санаторной школы-интерната – Казахстан. Сегодня она представляет из себя настоящий школьный городок со своими мастерскими, агрохимлабораторией, гаражом, теплицей, спорткомплексом, стадионом, животноводческой фермой, фруктовыми садами, производственными полями. Опытническая работа школы велась по заданиям НИИ садоводства и огородничества.
В целом система ведения хозяйства рассчитана на круглогодичный цикл, а основная форма организации коллективного труда школьников – бригада. Руководит хозяйством от имени учащихся совет самоуправления.
Создателем и многолетним бессменным руководителем агрошколы в г. Сыктывкар, Республики Коми был А.А. Католиков. Школа существует как школа полного дня, в которой обучается около 300 детей, имеет городскую и пригородную части (которая представляет учебно-опытное хозяйство: цветники, опытные участки с теплицами, пахотные земли, луга, лесное хозяйство, животноводческие помещения и т.д.), спортивный блок с плавательным бассейном, стрелковый тир.
Благодаря включению ребенка в коллективную трудовую деятельность активизируется процесс его саморазвития, развивается профессиональная направленность личности, происходит овладение духовно-нравственными ценностями. Переход школ на новые условия хозяйствования, ее действия в новых социально-экономических условиях значительно расширяет возможности воспитательной системы, ведет к повышению общественного статуса школы, экономической самостоятельности, хотя это сопряжено с большими трудностями, особенно в период современного кризиса. Важнейшей задачей современного воспитания становится преодоление потребительской, иждивенческой позиции молодежи, укрепление связи воспитания с социально-экономическими условиями жизни общества, воспитание гражданственности и ответственности.