Материал: В педагогическую профессию Глава

Дайте характеристику основных средств физического воспитания школьников.
Разработайте вариант режима дня для учащегося какого-либо конкретного класса.
Проанализируйте санитарно-эпидемиологические требования к организации процесса обучения школьников по Вашей учебной дисциплине и представьте отчет в письменном виде.
Спланируйте деятельность вожатого на период одной лагерной смены, направленную на формирование здорового образа жизни.
Проанализируйте документ «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Выясните, какие идеи заложены в этом документе об обеспечении здоровья школьников.

§ 11. Организация самовоспитания учащихся

11.1. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация

Как уже отмечалось, воспитание и самовоспитание — две стороны единого процесса формирования личности (гл. 6, § 5). Самовоспитание начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива и потребности своей деятельности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива и общества. Самовоспитание направлено на преодоление всего отрицательного, негативного в сознании, в отношениях, в поведении и действиях человека. В этом случае самовоспитание выступает как внутренняя основа процесса самостоятельного перевоспитания личности.

Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее готовности к самоулучшению, самосознанию, самооценке, к сравнению своих поступков с поступками других людей, самокритичному отношению к своей деятельности, выработку устойчивых установок на постоянное самосовершенствование.

Школьный коллектив по отношению к самовоспитанию выполняет две основные функции: создает общие предпосылки и условия для самостоятельного и устойчивого процесса самовоспитания и организует этот процесс.

Первая функция выражается в том, что коллектив формирует у учащихся положительное отношение к социально ценным видам деятельности, развивает стремление и желание активно участвовать в коллективной деятельности, стимулирует самостоятельность, общественный долг, инициативность и т. д.

Вторая функция выражается в непосредственной организации самовоспитания: в формировании самосознания учащихся, в стимулировании положительной мотивации для работы над собой, в оказании помощи при планировании и оценке результатов своих усилий. Индивидуальное развитие учащихся под влиянием самовоспитания благотворно действует на коллектив.

Итак, самовоспитание - систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие, самоусовершенствование и формирование базовой культуры личности.

11.2. Организация процесса самовоспитания учащихся

и его важнейшие методы

Самовоспитание осуществляется с помощью различных общих и специфических методов, средств и приемов.

Метод самоубеждения. Его сущность состоит в том, что ученик, выявив свои недостатки, убеждает себя в необходимости изжить этот недостаток.

Метод самовнушения. Его сущность заключается в том, что человек сам стремится воздействовать на собственную психику и чувства, сам, как правило, вслух внушает себе, как он будет вести себя или каких действий не будет делать.

Самообязательство. Этот метод близок к методу самоубеждения. Суть его состоит в том, что учащийся, задавшись целью преодолеть у себя определенный недостаток или выработать какое-то положительное качество, берет на себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо обдумывать порядок выполнения заданных учителем упражнений, чтобы не допустить ошибок и поправок.

Самоотчет – анализ собственной деятельности и ее результатов в соответствии с личностно значимыми критериями, взглядами и ценностями.

Самооценка – определение человеком уровня собственной значимости, своих возможностей, качеств и места среди людей.

Саморегуляция – видоизменение или восстановление своих функций, деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

Самоорганизация. В соответствии с самообязательствами разрабатываются принципы и правила личного поведения, учебной, служебной и общественно-политической деятельности человека.

Метод самокритики. Сущность его состоит в том, что человек, который выявил у себя тот или иной недостаток и поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем, чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению.

Метод эмпатии. Сущность метода заключается в том, что в процессе самовоспитания ребенок вырабатывает у себя положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека, сопереживая его чувствам, и таким образом побуждая себя к самосовершенствованию.

Самопринуждение (самоприказ). Этот метод применяется в тех случаях, когда учащийся определил те или иные правила поведения, но не проявляет достаточной силы воли в соблюдении данного правила. Поэтому учащемуся следует заставить себя выполнять определенное правило поведение.

Метод самонаказания. Когда человек в процессе самовоспитания делает какие-нибудь отступления от намеченных им самим правил поведения, то нужно обязательно использовать определенные санкции по отношению к самому себе и применить то или иное наказание.

11.3. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся

Педагогическое руководство в организации самовоспитания учащихся играет важную роль. Диалектика руководства процессом самовоспитания состоит в переводе внешних педагогических требований в требования, предъявляемые учащимися к самим себе. Поэтому большое значение имеет умелое использование всех факторов, побуждающих учащихся к самовоспитанию.

Для побуждения самовоспитанию большое значение имеет формирование у учащихся общественных идеалов. В рамках общественного воспитания необходимо формировать у учеников гражданские и нравственные качества, знакомить с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, писателей, деятелей искусства, общественных деятелей. В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности на признание своего достойного места в коллективе. Это притязание нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет своих товарищей.

Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, в проведении внеклассных мероприятий атмосферы соревновательности. Действенным фактором самовоспитания являются положительные примеры, которые подают учителя и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической сферах.

Психологические механизмы воздействия этих факторов состоят в том, что они побуждают у учащихся переживание внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в работе над своим совершенствованием.

Помимо организации познавательно-просветительской деятельности учащихся и разъяснительных мероприятий, необходимо оказание практической помощи учащимся в самовоспитании. Неотъемлемой чертой «педагогической поддержки» является одобрение, похвала, происходящие в результате воспитания положительных перемен в поведении, поступках детей.
Вопросы и заданиядля самоконтроля

Какую роль играет самовоспитание в формирования личности?
Приведите примеры использования методов самовоспитания из ваших педагогических наблюдений и собственного опыта.
Какова технология организации самовоспитания учащихся? Проиллюстрируйте на конкретном примере.
Подберите список литературы для учащихся и составьте по нему аннотации по самовоспитанию личности

Глава 10. Коллектив как объект и субъект воспитани

§ 1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Воспитательные функции детского коллектива

Воспитание в коллективе и через коллектив было острым идеологическим и психолого-педагогическим вопросом в прошлом и является полемическим в настоящее время, было частью коммунистической идеологии, которая утверждала, что принцип коллективизма является основой развития социалистического общества.

С первых лет возникновения советской школы одной из ведущих задач была организация самодеятельного сплоченного детского коллектива. В «Основных принципах единой трудовой школы» отмечалось, что «в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом»⁶². Необходимость воспитания коллективизма у подрастающего поколения пропагандировали Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др. педагоги и общественные деятели. В качестве основной цели воспитания в советской школе А.В.Луначарский выдвигал всестороннее развитие такой личности, которая является коллективистом, умеет жить в гармонии с другими, умеет содружествовать, связана с другими сочувствием и мыслью социально, живет общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Он отмечал необходимость воспитания индивидуальности на базе коллективизма на основе обеспечения единства личной и общественной направленности в жизни коллектива.

Н.К. Крупская в своих трудах и выступлениях рассматривала коллектив как среду развития детей, показала пути его развития, при этом особое внимание обращала на создание организационного единства детей в условиях коллективной деятельности.

Теоретическую разработку в ее трудах получили такие аспекты воспитания личности в коллективе, как активная жизненная позиция ребенка в формировании коллективистских отношений; связь детского коллектива с широкой социальной средой, как важнейшее условие его развития и подготовки детей к социальной жизни в условиях коллектива; гуманизация межличностных отношений в коллективе; самоуправление в детском коллективе и методические основы его организации.

Теория коллективного воспитания получила свое развитие и практическое воплощение в деятельности школ-коммун, руководимых А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинским, в деятельности Первой опытной станции по народному образованию, возглавляемой С.Т.Шацким.

А.С.Макаренко первым, опираясь на опыт своей педагогической деятельности, всесторонне обосновал концепцию воспитательного коллектива. В ней выделенные и реализуемые им принципы (система перспективных линий, принцип параллельного действия, отношения ответственной зависимости, гласности, воспитания в коллективе и через коллектив и др.) обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, видов деятельности, отношений воспитанников и педагогических работников, определяющих их активную социальную позицию и потребность постоянного движения вперед. А.С.Макаренко теоретически обосновал закон развития коллектива на основе системы перспективных линий (от «ближайшей радости» к средней и дальней перспективе), ввел понятие первичного коллектива и определил этапы его развития.

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»