Материал: В педагогическую профессию Глава

Социальная сущность обучения как предмет исследования дидактики.Дидактика рассматривает обучение прежде всего как особый вид общественной деятельности, сущность и назначение которой состоят в передаче социального опыта подрастающим поколениям, в трансформации этого опыта, норм, ценностей и т.п. в субъективный мир формирующейся личности. Обучение с этой точки зрения представляет собой дидактическую деятельность, направленную на выполнение социального заказа. Научное отражение этого процесса подводит к постановке следующих проблем теории обучения: образовательные возможности человека (в особенности вопрос об общественной и социальной необходимости, возможностях и границах всестороннего, гармоничного образования); образ человека эпохи, класса. В этой связи – цель формирования личности; определение содержания образования и перевод его в категорию учебного материала. В связи с этим перед дидактикой ставятся также проблема отбора содержания образования и критерии этого отбора; проблема структуры содержания образования и организации процесса образования, вопрос о возможностях и границах школьного образования; проблема руководства процессами образования; диалектика субъекта-объекта в процессе образования, коррелятивные позиции учителя и ученика (Л.К. Клинберг). С этих позиций дидактика отвечает на вопрос: чему учить подрастающее поколение?

Педагогическая сущность обучения как предмет исследования дидактики.Следующая характеристика предмета дидактики связана с выявлением педагогической сущности обучения и, в частности, в теоретическом анализе системы отношений, возникающих в деятельности обучения. Эти отношения весьма многообразны: учитель − ученик, ученик – учебный материал, ученик – ученик, ученик – коллектив учащихся класса и др. Возникает вопрос: существует ли в обучении основополагающее, повседневное отношение, которое можно назвать его элементарной основной единицей? Да, такое отношение существует, это – отношение между преподаванием и учением. Иными словами, главным, определяющим в деятельности обучения является отношение между двумя организованными обществом деятельностями - преподаванием и учением. Преподавание – это деятельность тех, кто обучает (учитель, педагог, мастер производственного обучения и т.п.); учение – это деятельность тех, кто обучается (учащиеся общеобразовательной школы, студенты профессиональных учебных заведений, слушатели курсов повышения квалификации и т.д.). Взаимосвязанные деятельности преподавания и учения осуществляются только в обучении, организованном как целенаправленный, систематический и планомерный процесс.

Единство преподавания и учения организуют всю систему дидактических отношений и их конкретных проявлений на различных уровнях: на уровне отношений между целью и средством; на уровне отношений между целью и результатом; на уровне отношений между содержанием и методом; на уровне отношения между содержанием и формой; на уровне отношения учебник – учебный материал.

Главное дидактическое отношение преподавания и учения как двух соотнесенных социально обусловленных деятельностей, представляющих собой интегрально взаимосвязанные стороны процесса обучения, является предметом исследования общей дидактики.

Вместе с тем деятельность учителя и ученика всегда протекает в определенных условиях (содержание, организация, средства и т.п.) и всегда ориентирована на достижение заранее определенного результата. Поэтому предметом общей дидактики является не только процесс преподавания – учения, но и условия, в которых он протекает, а также результаты, к которым он приводит. Другой важной характеристикой предмета дидактики является единство обучения и воспитания, взаимосвязь содержания и процесса воспитания, их единство. Это означает, что в процессе обучения не только усваиваются знания и умения, но и происходит развитие интеллектуальных творческих способностей личности, формирование ее мировоззрения и нравственно-эстетической культуры и ценностных ориентаций, черт характера. Цели формирования личности человека гуманного демократического общества, на становление которого направлены современные социально-экономические и политические реформы и которые воплощены в содержании образования, должны учитываться в исследовательской работе по дидактике. Нужно иметь в виду, что содержание образования реально существует только в процессе обучения, то есть оно реализуется при проведении учителями уроков, экскурсий, семинаров, организации домашней учебной работы школьников. Учитель организует усвоение учебного материала, а школьники усваивают определенные знания, умения, отношения. При этом важно установить зависимости между определенными действиями учителя и учащихся, содержанием, методами и средствами, а также условиями работы учителей и учащихся и результатами обучения и воспитания. Они имеют также объективный характер и являются предметом дидактических исследований.

Многоаспектность обучения как предмет исследования дидактики.Следующая характеристика предмета дидактики связана с многоаспектностью процесса обучения. Обучение выступает перед дидактикой в двух аспектах – как объект изучения и как объект конструирования. В первом случае, когда обучение выступает для дидактики как объект исследования, реализуется ее научно-теоретическая функция. Дидактика, рассматривая сущность обучения, изучает реальные процессы обучения, устанавливает факты и закономерные связи между различными сторонами обучения, раскрывает их сущность, выявляет тенденции и перспективы развития. Иными словами, результатом исследования являются знания о том, как протекает процесс обучения в действительности, каковы его закономерности и в чем состоит его сущность. Помимо этого предмет общей дидактики включает анализ и описание дидактических систем, функционирующих в той или иной стране.

Во втором случае, когда обучение выступает перед исследователем-дидактом как объект конструирования, он осуществляет конструктивно-технологическую (практическую, нормативную) функцию дидактики. Ученые-педагоги конструируют на основе полученных теоретических знаний проект педагогической деятельности. Это позволяет направлять практику обучения, совершенствовать ее в соответствии с изменяющимися целями, которые ставит общество перед системой образования.

§ 3. Основные категориальные понятия дидактики

Изучение любой науки начинается с усвоения ее основных категорий. «Категория» означает свидетельство, суждение, определение. К категориям относятся наиболее емкие и общие понятия, отражающие сущность науки, ее установившиеся и типичные свойства. В любой науке категории выполняют ведущую роль. Они пронизывают все научные знания и как бы связывают ее в целостную систему. Дидактика как наука тоже имеет свои категории, отличающие ее от других наук. К наиболее общим категориальным (базовым) понятиям дидактики относятся следующие: «преподавание», «учение», «обучение», «образование», «учебный предмет», «учитель», «учебная ситуация» и др. Рассмотрим сущность основных понятий.

Преподавание – это специальная деятельность преподавателя (учителя), направленная на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения. Предметом деятельности преподавателя является управление деятельностью учения. Преподавание как совокупность дидактической деятельности обучающих в процессе обучения включает в себя три группы видов дидактической деятельности: дидактическое проектирование; организация дидактического процесса; дидактический анализ.

Учение – целенаправленный процесс (точнее, сопроцесс) планомерного усвоения учащимися – субъектом – определенных знаний, умений и навыков, отношений, осуществляющихся в ходе непосредственного и опосредованного познания действительности.

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание.

Наряду с термином «обучение» достаточно широко применяется в дидактике термин «образование». В настоящее время в педагогической науке отсутствует общепринятое определение сущности образования как объективного явления педагогической действительности, что говорит о сложности и многаспектности этого явления. Поэтому приводим несколько дефиниций этого понятия.

Образование:1) относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой системе знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни; 2) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения знаниями, умениями, навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 3) целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов); 4) процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.

В связи со сложностью и многоаспектностью объекта и предмета исследования, а также с интенсивными процессами дифференциации и интеграции в современной науке дидактика оперирует наряду со своими специфическими понятиями также понятиями, заимствованными из других областей знания: философии, психологии, общей педагогики, кибернетики и др. Все понятия, заимствованные из других наук и используемые в дидактических исследованиях, дают дидактике материал для углубленного изучения и теоретического осмысления сущности ее объекта и предмета. В целом совокупность общефилософских, общенаучных и частно-научных понятий составляет понятийную систему дидактики как науки.

Понятийно-терминологическая система дидактики непрерывно обновляется и пополняется, что объективно обусловлено движением дидактической теории в направлении все более адекватного отражения сущности объективных явлений обучения и образования. В частности, в последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям «дидактическая система» и «технология обучения».

Разработка строгой и однозначной системы терминологии является необходимым условием дальнейшего развития дидактики как науки, научно обоснованного моделирования современных обучающих систем и проектирования учебного процесса с определенными характеристиками.

§ 4. Связь дидактики с другими науками

В наши дни ни одна наука, в том числе и дидактика, не может успешно развиваться вне связи с другими отраслями знания. В последние годы наиболее ярко проявилась следующая закономерность: наибольшего успеха ученые достигают тогда, когда используют идеи и методы исследования смежных наук, выходя за рамки своей узкой специальности.

Современная дидактика активно взаимодействует со многими науками: с философией, социологией, кибернетикой, физиологией человека, педагогической психологией, частными методиками, теорией воспитания, педагогической технологией.

В зависимости от значимости используемых общей дидактикой результатов исследований других наук выделяются четыре формы связи дидактики со смежными отраслями знаний. К ним относятся:

- использование дидактикой основных методологических идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;

- использование дидактикой методов исследования, применяемых в других науках;

- использование дидактикой данных некоторых других наук, результатов их исследований;

- комплексные исследования (см. рис. 2).

Рис. 2.Комплексные исследования

Вопросы и задания для самоконтроля

Дидактика как наука обеспечивает реализацию определенных научно-теоретических и конструктивно-технологических функций. Укажите, в чем состоят эти функции. Приведите примеры реализации каждой из этих функций.
В чем состоит сходство и различия между общей дидактикой и дидактиками отдельных учебных предметов?
Приведите определение образования, воспитания и обучения. Объясните связи между этими процессами.
Напишите эссе на тему: «Почему учителю недостаточно знать только методику преподаваемого учебного предмета, а надо знать и дидактику?»

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»