Все вышеуказанные методы нравственного воспитания используются как в процессе обучения, так и в свободной деятельности школьников. Результатом этой деятельности является моральная воспитанность, выражающаяся в знании нравственных норм, наличии в сознании ученика нравственных правил, способности переживать нравственные чувства, поведении в соответствии с нравственными нормами.
Работаем с первоисточникамиТеоретический и практический интерес представляют содержание воспитания и социализации обучающихся, основные виды деятельности и формы занятий с обучающимися по духовно-нравственному воспитанию, представленные в «Программе воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования»
58, к ним относятся следующее:
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся по направлению воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания: -
сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
-
любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества, желание продолжать героические традиции многонационального российского народа;
-
понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;
-
понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца;
-
умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков, готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
-
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
-
отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.
Виды деятельности и формы организации деятельности с обучающимися по направлению воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
-
знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют в подготовке и проведении бесед;
-
участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю;
-
принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
-
расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях;
-
получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
7.3. Критерии нравственной воспитанности
Определение критериев, разработка методики выявления нравственной воспитанности, учета и оценки поведения, деятельности школьников – важнейшее условие совершенствования воспитательной работы с детьми. Эффективность процесса нравственного воспитания на основе гуманистических ценностей образования можно оценить, исходя из сформированности нравственных ценностей. Так, Н.Е.Щуркова выделила следующие критерии сформированности духовно-нравственных ценностей у школьников:
-
Высокий уровень информированности учащихся о духовно-нравственной сфере. Его качественными показателями выступают широта представлений о наиболее значимых духовно-нравственных явлениях и степень сформированности важнейших понятий в этой области.
-
Высокая степень эмоциональной отзывчивости школьников (она проявляется по отношению к событиям действительности, к произведениям искусства). Показатели ее развития – широта и устойчивость интереса к событиям собственной жизни и жизни других людей, к творчеству, эмоциональность, осмысленность, адекватность оценок, сформированность желания оказать помощь.
-
Высокие духовно-нравственные качества личности (устойчивые потребности в той или иной деятельности и в определенном стиле поведения). Показатели – убеждения, закрепленные навыки и привычки поведения, волевые проявления, мотивы деятельности, обеспечивающие постоянство нравственного поведения в различных условиях. Уровни сформированности духовно-нравственных ценностей у школьников можно выделить такие, как эмпирический (низкий), содержательно-оценочный (средний), деятельно-творческий (высокий). Основные моральные требования к детям (различных возрастных групп) выражены в Правилах для учащихся, Законах и Уставах общественных объединений, школьных единых требованиях. На каждом возрастном уровне они в основном и главном определяют: знать, уметь, любить, дружить, трудиться, бороться, беречь, помогать, творить. Эти девять требований носят обобщенный характер, вбирают в себя многие нравственные нормы и выражают сущностные качества и свойства детской личности. Овладение комплексом нравственных требований способствует личностному развитию школьника. При этом следует помнить, что именно в юности происходит стабилизация главных, основообразующих духовно-нравственных качеств личности.
Рассмотрим примерные перечни основных требований применительно к различным возрастным группам. Младшие школьники должны знать, что Родина заботится о них; любить своих близких, природу; уметь высказывать простейшие нравственные суждения. От старших и младших подростков требуется знать, что они граждане своей страны; уметь дружить с ребятами разных национальностей; быть принципиальными, ответственными, бескорыстными. От юношей и девушек старшего школьного возраста требуется знать, что они ответственны за судьбы обновления общества; иметь потребность стать защитником Родины; быть преданным в дружбе, творить новое в труде, красоту в искусстве и нравственную красоту в самом себе.
В процессе деятельности, общения, поведения детей направленность формирования нравственных свойств и качеств школьников может быть выявлена компетентными экспертами – учителями, родителями, детским коллективом. Классный руководитель, используя анкетный опрос, собственные наблюдения, сводит всю информацию воедино, анализирует, разбирается в несоответствиях, оценивает направленность нравственного развития школьников на данный момент. Оценке подвергаются не только поступки, а именно направленность, тенденция развития нравственной сущности личности школьника. Оценка детской личности может быть выражена в виде «формулы нравственной воспитанности» или «формулы поведения» и представлена соответствующими оценками – «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» (при которой нужно дать возможность осознать ребенку свои ошибки и исправиться).
Таким образом, в целях выявления нравственной воспитанности детей необходимо творчески использовать требования - критерии нравственной сущности детской личности, методику выявления и оценки моральных качеств и свойств школьников.
Охарактеризуйте сущность стержневых понятий духовно-нравственного воспитания: «воспитание», «нравственность», «духовность», «нравственное воспитание», «духовно-нравственное воспитание».
Раскройте основные задачи духовно-нравственного воспитания школьников в контексте «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Покажите возможности учебного предмета вашей специальности по реализации идеи духовно-нравственного воспитания школьников.
§ 8. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
школьников
8.1. Сущность, функции труда и трудового воспитания
Труд должен стать для любого школьника основным источником материального и духовного бытия. К.Д. Ушинский считал, что не всякий труд является «источником человеческого достоинства». Подлинной ценностью является свободный труд, труд в согласии с выбором школьника, с его способностями и желаниями.
Труд – не игра и не забава, труд требует серьезного усилия, поэтому человек должен иметь цель, осознавать необходимость труда.
Важное в воспитании школьника − сформировать у него уважение и любовь к труду, но главное, воспитание должно дать привычку к труду. Многие педагоги настаивали на раннем включении детей в производительный труд. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики – Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко. Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинского, А.А. Шибановым, А.И. Пискуновым. Труд, включенный в систему образования, является условием всестороннего развития и средством подготовки учащихся к жизни и трудовой деятельности.
Кроме функции обучающей, труд имеет развивающую функцию, обеспечивает интеллектуальное, физическое, эмоционально-волевое, социальное развитие.
Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу. Для создания концепции трудового воспитания много сделал А.С. Макаренко, он описал педагогические условия труда как средства воспитания: производительный, коллективный и соревновательный характер труда; разнообразие и усложнение трудовых операций; эстетика и научная организация труда; рациональный режим труда и отдыха, положительный эмоциональный фон.
Понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профориентацией: последние выполняют свои специфические роли и выступают как составные части понятия трудовое воспитание. Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.
Но невозможно формирование положительно отношения к труду без соответствующего научения трудовым умениям и навыкам. Трудовое обучение выступает как специально организованный процесс, направленный на овладение практическими приемами того или иного труда, на формирование и совершенствования трудовых умений и навыков.
8.2. Система трудового воспитания в школе
Одним из основных видов труда школьников является учебный труд, т.е. труд связанный с учебными занятиями. Этот труд самый тяжелый для детей. Он требует большого умственного напряжения, он длителен и кропотлив.
Главная задача учебного труда – научить ребенка учиться, вооружить его методикой и техникой учебного труда, дать возможность самому добывать знания. Следующим видом является производительный труд, который содействует формированию личности школьника в целом и особенно эффективно влияет на становление учащихся. Результаты производительного труда идут на пользу всему обществу и поэтому ребята осознают себя участниками общественного производства. Хотя этот труда не является в современной школе обязательным, а рекомендовательным, если есть возможности и спрос. Общественно-полезный труд является основой всей системы трудового воспитания учащихся. Это целенаправленная, планомерная, сознательная, добровольческая деятельность, имеющая четко выраженную общественную значимость. Общественно-полезный труд обязательно должен проводиться с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил техники безопасности.
Наиболее простым и доступным видом общественно-полезного труда является самообслуживание (уборка классов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели, инвентаря) и общественно-полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, лекарственных растений, озеленение улиц в населенных пунктах, дорог и т.д. К этим работам привлекаются учащиеся от 1-го до 9-го класса.
Условиями эффективности трудового воспитании являются: раннее приобщение ребенка к труду; трудовая деятельность должна иметь общественную значимость и нравственную основу; контроль со стороны взрослых должен быть тактичным, поддерживающим уверенность школьников в своих силах; труд должен сменяться отдыхом, чередованием видов труда, которое должно заканчиваться полезным и по возможности осязаемым результатом; организация трудовой деятельности должна быть тесно связана с нравственным воспитанием, чтобы школьники переживали радость труда на общую пользу, в интересах коллектива; труд должен соответствовать возрастным психофизиологическим особенностям детей; в процессе трудовой деятельности школьники должны учиться самостоятельно организовывать свой труд и, конечно, необходимо вести учет и подводить итоги выполненной работы.