Материал: В педагогическую профессию Глава

В 50-е годы ХХ века директора общеобразовательных школ Ф.Ф.Брюховецкий, Т.Е.Конникова, Э.К.Маковкина, В.А.Сухомлинский развили идеи А.С.Макаренко и создали в трудных условиях послевоенных лет сплоченные воспитательные коллективы.

Многолетний опыт профессиональной деятельности В.А. Сухомлинского в качестве воспитателя и директора Павлышской средней школы позволили ему расширить теорию коллективного воспитания такими актуальными и для современной социально-педагогической практики идеями, как:

организационное единство школьного коллектива;
руководящая роль школьного коллектива; руководящая роль педагога;
богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами;
ярко выраженная гражданская сфера духовной жизни воспитанников и воспитателей;
самодеятельность, творчество и инициатива;
постоянное умножение духовных богатств; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний;
создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению, как духовного достояния;
интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами общества;
эмоциональное богатство коллективной жизни;
дисциплина и ответственность личности за свой труд, поведение⁶³.

Важную роль в развитии теории и практики коллективного воспитания сыграла деятельность коммунарских объединений (Фрунзенская коммуна в Ленинграде, «Бригантина» в г. Чите и пионерский лагерь «Орленок»), главной целью которых было развитие коллективного самоуправления детей, их творческой инициативы, общественной активности.

С тех пор, как А.С. Макаренко, В.Н. Сорока−Росинский, В.А. Сухомлинский, С.Т.Шацкий в своей педагогической деятельности доказали эффективность коллективного воспитания, в официальной отечественной педагогике принцип воспитания в коллективе и через коллектив не подвергался сомнению. По мнению ученых (А.А. Вайсбург, Л.Е. Гордин, И.Ф. Козлов, Т.Е. Конникова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, И.Б. Первин, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.), данный принцип обеспечивает возможность полноценного развития личности только в коллективе, который выступает как объект, субъект и средство воспитания. В их многочисленных работах рассматриваются формы, методы, средства, условия формирования воспитательного коллектива; принципы и методы стимулирования коллективной деятельности; условия развития воспитательных функций коллектива и самоуправления в нем; труд, познание, игра и другие виды деятельности как основа сплочения коллектива.

В связи с тем, что в современной России изменилась социально-экономическая система, идеология, следовательно, направленность целевых установок воспитания, общественная ситуация требует определения отношений ученых разных научных направлений (философов, социологов, педагогов, психологов) к коллективистскому воспитанию.

Ряд отечественных ученых в своих исследованиях или вообще не касаются проблем воспитания личности в коллективе, или рассматривают его негативно, как черту технократической педагогики и авторитарной политической системы. По их мнению, коллектив подавляет индивидуальность человека, его самостоятельность, активность и творчество, формирует массовый конформизм, нивелирует индивидуальное развитие подрастающего поколения.

Между тем исследования многих ученых совершенно оправданно показывают, что нивелировка или подавление личности происходит только в коллективах, находящихся на низких или средних стадиях развития, в которых дети с высоким или низким уровнем развития, а также имеющие определенные жизненные установки, позицию, находятся в изоляции, подвергаются подавлению, иногда и травле. В идеальных коллективах, которые становятся для детей воспитывающей средой, их развитие протекает успешно.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов в своих исследованиях отмечают очевидность диалектики коллективного и индивидуального в воспитании. По их мнению, процессы развития коллектива и личности неразрывно связаны; развитие личности зависит от коллектива, уровня его развития, структуры сложившихся в нем отношений, а развитие, воспитательная сила самого коллектива зависит от творческой активности, самостоятельности, уровня физического и интеллектуального развития, возможностей, способностей воспитанников⁶⁴.

В.А. Сухомлинский следующим образом охарактеризовал диалектику коллективного и личностного в воспитании: с одной стороны, каждая личность привносит в коллектив свой индивидуальный духовный опыт, способности, интересы, с другой стороны, активно впитывает в себя все новое, которое было внесено в коллектив другими его членами.

Сложившиеся в отечественной педагогике теория и практика коллективного воспитания доказала, что детский коллектив выполняет воспитывающую, развивающую, стимулирующую и организационную функции при условии, если в нем имеет место гармония межличностных отношений, как основной базы накопления подрастающим поколением позитивного социального опыта, социальной активности. Эти функции выражаются в следующем:

– для социально активной личности коллектив выступает как среда для его самовыражения и самоутверждения себя как личности;

– в коллективе развиваются такие личностные характеристики, определяющие активность его саморазвития, как самооценка, самоуважение, уровень притязаний и специфика их проявления;

– коллектив, как организованная система воспитывающей детской жизни (И.Ф.Козлов), создаюет условия для формирования личности, проявления ее интеллектуальной и нравственной свободы, для формирования интеллектуально-нравственных ценностных ориентаций человека, его гражданской позиции, общественно значимых умений и навыков;

– коллективная деятельность стимулирует взаимоответственность за конечные ее результаты, взаимопомощь, познание практической экономики, развивает у детей коллективизм, творческое отношение к видам деятельности, в том числе к труду, формирует уважительное отношение к людям труда;

– коллектив открывает, актуализирует потенциальные возможности каждой личности, создает условия для их развития;

– создает возможности для практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности каждым членом коллектива, гармоничного проявления его социально ценной сущности и индивидуальности;

– коллектив существенно влияет на социализацию детей, обеспечивает их интеграцию в общество, развивая их «социумность» и сохраняя при этом «самость» каждого из них. Общение детей в коллективе способствует их социальному созреванию.

В соответствии с современными подходами и требованиями общества функции коллектива расширяются. Коллектив также выполняет коррекционную (коррекция различных влияний на воспитуемых, которые они испытывают не только в школе, но и вне ее), компенсаторную (компенсация недостаточных возможностей самореализации учащихся в других коллективах) функции и функцию социальной защиты (защита учащихся от влияния неблагоприятных факторов социального окружения).

Само по себе пребывание в коллективе еще не гарантирует формирования у детей социально-ценностных качеств. Многое зависит от культурных основ коллектива, на которых строятся коллективные отношения, от условий в нем, способствующих разностороннему развитию каждого ребенка, реализации его способностей и стремлений.

Следует также подчеркнуть, что в настоящее время большое значение для развития теории и практики коллективного воспитания имеют следующие идеи, которые позволяют совершенствовать процесс гармонизации не только отношений в коллективе, но и межпоколенных отношений, передачи жизненного опыта, традиций, духовных ценностей их поколения в поколение естественным путем:

– идея «общинности» коллектива (В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова);

– межвозрастных коллективных объединений детей (Г.Г.Кравцов);

– идея сотворчества и коллективного сотрудничества в совместной деятельности воспитуемых и педагогов;

– идея развития взаимодействия в коллективе на ненасильственной основе (В.А.Ситаров, В.Г.Маралов).

§ 2. Сущность и организационные основы функционирования

детского коллектива

Слово «коллектив» происходит от латинского collido, что в переводе означает «объединяю» и collektivus – собирательный, означающий собирательность, целостность, единство. В соответствии с этим под коллективом понимают:

– группу, сплоченную общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой (Н.К.Крупская);

– «социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть толпа или сборище»⁶⁵ (А.С.Макаренко);

– научно организованную систему нравственно воспитывающей детской жизни, включающую многообразие видов, форм общественно полезной деятельности и общения (И.Ф.Козлов);

– организованную группу, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности ( В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов);

– группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью (Я.Л.Коломинский, А.В.Петровский, Л.И.Уманский).

В соответствии с данными определениями общепринятыми характерными признаками воспитательного детского коллектива являются:

наличие общественно значимых целей, их последовательное совершенствование как условие и механизм постоянного движения вперед; систематическое включение воспитанников в разнообразные виды совместной деятельности, направленные на реализацию общественно значимых целей и предусматривающие создание отношений ответственной зависимости между воспитанниками;
наличие органов самоуправления и обеспечение их действенной работы;
наличие положительных традиций и увлекательных перспектив, их поддержание и накопление;
атмосфера взаимопомощи, доверия и взаимной требовательности;
развитые критика и самокритика; сознательная дисциплина, укрепляющая коллектив;
выработка правильного общественного мнения;
мажорный стиль жизни коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства;
обеспечение единства общественного и индивидуального.

Духовное богатство каждого члена коллектива, его гуманистические мотивы, как признаки развитого воспитательного коллектива, по мнению В.А.Сухомлинского, составляют основу полноценной содержательной жизни коллектива, позволяют совершенствовать внутриколлективные отношения, помогают личности преодолеть черты эгоизма, равнодушия, занять определенную гражданскую позицию.

В своих исследованиях Т.Е. Конникова выделяет следующие характерные особенности гуманистических отношений, сложившихся в коллективе, которые так же можно рассматривать как его признаки:

– устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу, готовность прийти на помощь или разделить радость с другими, причем не избирательно, а широко, по отношению ко всем членам коллектива;

– отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма, появление общего стремления к взаимодействию с другими коллективами, к объединению в общешкольный коллектив, к обсуждению и совместному решению общих проблем;

– наличие у членов коллектива чувства защищенности, отсутствие случаев «изолированности» или авторитарного лидерства в коллективе.

Наличие таких отношений в коллективе Т.Е.Конникова считает показателем высокого уровня развития коллектива.

Для педагогической теории и практики коллективного воспитания также интерес представляют следующие признаки коллектива, выделенные А.Н.Лутошкиным и Л.И.Уманским:

– интегрированность (мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом);

– микроклимат, который определяет самочувствие каждой личности в коллективе;

– референтность (степень принятия членами коллектива группового эталона, их идентификация с эталонами коллективных ценностей);

– лидерство (степень ведущего активного влияния отдельных личностей на коллектив в целом в направлении реализации коллективных задач);

– интрагрупповая активность (мера активизации коллективом составляющих его личностей);

– интергрупповая активность (степень влияния коллектива на другие коллективы в более широкой общности).

В последние десятилетия наметилась тенденция считать, что существенным признаков воспитательного коллектива является его социально-психологическая зрелость, определяющая уровень готовности каждой личности к самоопределению, самореализации, самоутверждению, степень развития активной жизненной позиции.

Для педагогически грамотного управления организацией коллектива и развитием личности в нем большое значение имеет его структура. Детский коллектив правильно функционирует при условии целенаправленного его руководства педагогом, проектирующим его структуру, организующим содержательную жизнь коллектива и детей в нем и влияющим на внутриколлективные отношения.

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/12409

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
- Программа ГПИ
'Заповит' Рейнгольда Глиэра: стилистические особенности
'Просвещенный абсолютизм' Екатерины II и его влияние на развитие русской культуры
'Создание и продвижение интернет - платформы реферальной системы' на примере компании Бартер–кард
«Методы учета затрат на производство продукции, работ, услуг»Курсовая работа
«Теория человеческих потребностей Маслоу»