Материал: Литература по теме 36 Тема 2

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

этап с 1990г. по настоящее время. Стратегический менеджмент.


К 1990-м годам большинство корпораций по всему миру начали переход от стратегического планирования к стратегическому менеджменту. Стратегический менеджмент определяется как комплекс не только стратегических управленческих решений, определяющих долговременное развитие организации, но и конкретных действий, обеспечивающих быстрое реагирование предприятия на изменение внешней среды, которое может повлечь за собой необходимость стратегического маневра, пересмотр целей и корректировку общего направления развития.

Вотличиеотстратегическогопланированиястратегическийменеджментявляетсядейственноориентированнойсистемой,которая включает в рассмотрение процесса реализации стратегии, атакжеоценку и контроль.

Стратегическое управление означает, что процесс управления должен быть упреждающим, а не реактивным, то есть необходимо

воздействовать на события во внешнем окружении, а не просто реагировать на них.
В настоящее время выделяются два направления развитиястратегическогоменеджмента:

  1. «регулярное стратегическое управление» – состоит из двух взаимодополняющих подсистем: подсистемы анализа и планирования стратегии и подсистемы реализации стратегии. По существу, суть этого направления – управление стратегическими возможностями организации. Это направление получило наибольшее распространение в силу того, что более глубоко и полно разработано;

  2. направление развития стратегического управления называют

«стратегическим управлением в реальном масштабе времени»
и связывают с решением неожиданно возникающих стратегических задач. Оно развивается в тех отраслях, где изменения во внешнем окружении настолько непредсказуемы, что требуют немедленной адекватной реакции и организации просто не остается времени на пересмотр своей стратегии. Организация вынуждена одновременно параллельно заниматься уточнением стратегии и решением возникших стратегических задач. Эта система стратегического управления находится в стадии становления.
В стратегическом менеджменте существуют различныенаучныенаправления, которые хотя и используют общие базисные теоретические принципы, но, тем не менее, по-разному расставляют исследовательские приоритеты, выделяя те или иные теоретические и методологические особенности исследования сущности стратегии, содержания стратегического менеджмента. Такие направления теории стратегического управления называются школами стратегического менеджмента.

Хотя в создание стратегического менеджмента, как научной дисциплины, внесли вклад многочисленные авторы, к его пионерам заслуженно относят Майкла Юджина Портера, Альфреда Чандлера, Питера Друкера и Игоря Ансоффа.

Формально выделяют десять отличных друг от друга теоретических систем знаний о стратегическом менеджменте, которые и носят общее название «Школы стратегического менеджмента»:

  1. Школа дизайна – формирование стратегии как процесс осмыслении.

  2. Школа планирования – формирование стратегии как формальный процесс.

  3. Школа позиционирования – формирование стратегии как аналитический процесс.

  4. Школа предпринимательства – формирование стратегии как процесс предвидения.

  5. Когнитивная школа – формирование стратегии как ментальный процесс.

  6. Школа обучения – формирование стратегии как развивающийся процесс.

  7. Школа власти – формирование стратегии как процесс ведения переговоров.

  8. Школа культуры – формирование стратегии как коллективный процесс.

  9. Школа внешней среды – формирование стратегии как реактивный процесс.

  10. Школа конфигурации – формирование стратегии как процесс трансформации.


Эти школы, в свою очередь, подразделяются на три группы.

Первыетришколыимеют предписывающийхарактер – их приверженцы описывают, как должны формироваться стратегии. Так, представители первой школы, доминировавшей в 1960-е годы (а две последующие возникли на ее основе), рассматривают стратегию как процесс неформального дизайна, т.е. конструирования, проектирования,моделирования. Вторая школа, расцвет которой пришелся на 1970-е годы, рассматривала стратегию как относительно независимый процесс формальногопланирования. Сторонники третьей школы, заявившей о себе в 1980-е, сосредоточились не на планировании стратегии, а на ее содержании. Наименование «школы позиционирования» она получила потому, что ее последователи в качестве важнейшей задачи рассматривали принципы выборастратегиив соответствии с позиционированием организации на рынке.

Следующие школы (с 4-й по 6-ю) рассматривают специфические аспекты процесса формулирования стратегии. Их последователи делают акцент на исследовании реальных процессов разработки стратегий. Стремясь связать стратегию с реальным поведением организации, они пытались рассматривать стратегию как результат предвидения будущего, озарения, разрешающего менеджеру принять риск.

Таким образом, стратегия снизывалась с процессами, происходящими в сознании менеджера. Наиболее последовательно эта позиция разрабатывалась когнитивной школой, которая выбрала своей методологической основой когнитивную психологию
и на этой основе пыталась проникнуть в сознание стратега. Когнити́ вность (лат. cognitio,

«познание, изучение, осознание») – термин обозначает способность к

умственному восприятию и переработке внешней информации.

Четырепоследующиешколыпытаются преодолеть неопределенности, связанные с поведением индивида. Представители этих школ пытаются анализировать процесс стратегического управления, как процесс, зависимый от ряда привнесенных факторов. Так, представители школы обучения считали, что стратегия должна

разрабатываться шаг за шагом по мере развития, самообученияорганизации. Представители школы власти рассматривали стратегию как процесс переговоров между конфликтующими группами внутри организации либо между организацией и внешней средой. Согласно взглядам сторонников школы культуры, стратегия зависит от культурыорганизации, а процесс ее выработки является коллективным процессом. Теоретики школы внешней среды полагают, что построение стратегии есть реактивный процесс и определяется как реакциянаизменениявовнешнейсреде. Школа, которая названа Г. Минцбергом и другими «школой конфигурации», представляет собой подход, который стремится объединить задачи всех предшествующих – процесс выработки стратегии, ее содержание, организационную структуру и ее окружение. Она опирается на принципы и методы организационного развития, выводя из них закономерности стратегических
изменений:

стратегия рассматривается как процесстрансформации.

Современное значение этих школ различается. Одни из них хорошо зарекомендовали себя и удерживают надежные позиции для анализа деятельности организаций, принадлежащих к «традиционным» отраслям, другие демонстрируют эффективность своей методологии во вновь развивающихся, инновационных отраслях бизнеса.

Мы приводим эти школы и обращаем внимание на них потому, что Вам важно научиться отбирать и применятьнужныеиэффективные методы из всего арсенала методов, которыми эти школы оперируют, для решения конкретных, практических задач стратегического менеджмента, возникающих в конкретных условиях, в конкретных организациях, в определенный момент времени.

Источник: https://tut-files.ru/previewfile/34860

Смотрите также:

17. Введение 18. Линейные программы 19. Ветвления 20. Программирование циклических алгоритмов
Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Сборные железобетонные ребристые плиты перекрытия
_-___-~1
_3 тема - Диффузия
_Роджерс Карл, Брак и его альтернативы
_Штерн Вильям, Дифференциальная психология и ее методические основы